■文/吳 盼

初中生物探究性教學的反思

■文/吳 盼

新課改要求不斷改革傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠樂于學習，積極探索。在生物學科的教學過程中，由于其學科性質需要大量的觀察和實驗，因此探究性教學越來越受到重視，也可以說生物學科本身就帶有探究的性質。雖然探究性教學給我們指明了方向，但是，在實際操作過程中還存在諸多問題。

第一，對探究性教學理解不到位。習慣了傳統(tǒng)教學模式，在運用探究性教學的時候，往往囿于形式或是不分內容都采用探究性教學。表面看起來是運用不恰當，但實際是沒有真正理解探究性教學。探究性教學是學生與學習環(huán)境之間，學生與教師之間，學生與學生之間，教師與學習環(huán)境之間發(fā)生的持續(xù)的復雜的系統(tǒng)。在探究的過程中，學生的動手能力和思維能力將得到不斷發(fā)展，主體生命活動不斷展現(xiàn)。如果僅僅把探究性教學理解為提前布置任務讓學生做好預習，那么教師的指導作用就沒有發(fā)揮出來，學生僅僅是跟隨教師的要求完成教學任務，探究性教學的作用和意義沒有得到任何體現(xiàn)。

第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠。相較于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，探究性教學對教師提出了更多的要求。不僅能夠深入，更需要淺出。在問題情景的創(chuàng)設中，要能夠從學生已有的經驗入手，多種途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生有自己對事物的理解和認知，會根據(jù)已有的方式建構新的知識，這樣就需要教師在充分掌握學情的前提下，積極鼓勵的同時又能夠正確引導，這是交流、討論和合作的過程，也是教師智慧展現(xiàn)的過程。但是，如果教師缺少不斷的學習和提升，不能夠勝任課堂的教學，備好一節(jié)課需要大量的時間和精力，對教師來說是個很大的挑戰(zhàn)。形式化開展一節(jié)探究性教學并不能體現(xiàn)學科特性，也不能培養(yǎng)學生的探究精神。

第三，課堂受客觀條件的制約。生物學科的探究過程，主要是指提出問題假設，根據(jù)現(xiàn)有資料得到已知的結論，收集資料，推斷假設，實驗驗證，最后得出結論。實驗包括探究性實驗和驗證性實驗。探究性實驗就是在不知道結論的情況下，需要學生通過實驗設計，完成實驗步驟，得出實驗結論。那么，探究性實驗就需要更齊全的器材準備和更充分的知識儲備。如果客觀條件達不到理想狀態(tài)，會影響到生物實驗的效果。生物課對教學時間也有要求。在語數(shù)外為主科，其他為副科的應試考試下，副科更多讓位于主科，縮短課時，減少補習時間，而探究性教學需要大量的準備工作，完成教學計劃的同時又很好地開展探究性教學，難度是非常大的。

在一些教育實驗中能夠清晰地對比出，通過探究性教學，學生對生物學科學習的積極性明顯提高。通過對現(xiàn)狀的分析以及對探究性教學特點的把握，應該多角度分析這種教學模式如何高效開展。

首先，抓住教學的核心，明晰教學目標。方式不是目的，只是一種途徑。任何教學方式的運用，都圍繞著教學目標展開，不能喧賓奪主，顛倒主次。所以，探究性教學不是萬能的，不是放在所有的課程中都適合的，如在細胞的形態(tài)知識學習中，就不適合運用探究性教學，但是在葉的形態(tài)、結構和功能這章節(jié)中，探究性教學就能被很好運用。

其次，教師更新觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。一堂課上的效果如何，關鍵在教師。傳統(tǒng)的課堂能夠讓知識顯得更系統(tǒng)化，開放的課堂往往更加活躍，但是也容易出現(xiàn)問題：一堂課下來不知道學習的重點。如何使課堂既生動又高效，需要教師關注學生在探究性教學中的參與和體驗。在學生動手動腦的同時，能夠關注到每個學生個體。教師需要正確引導，設定好課堂目標，挖掘學生潛力和發(fā)揮學生主動性的同時，不降低標準和要求。問題的提出應層層遞進，問題的探索過程環(huán)環(huán)相扣。教師在備課的時候，需要充分考慮到每個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題。

最后，教師要及時反饋反思，做好總結工作。傳統(tǒng)課堂，需要學生反復記憶學了什么，通過不斷重復加深對知識的掌握和理解，而探究性課堂，需要教師提示學生目標是什么，過程是什么，結論是什么，幫助學生做好思路的整理和后續(xù)探究的跟進工作。及時進行知識的系統(tǒng)整理，查漏補缺，才是一節(jié)完整的課。而教師需要學會思考，根據(jù)備課中預設的問題，上課過程中存在的問題，及時進行教學反思，在不斷的反思中提高業(yè)務水平。

作者單位 陜西省咸陽市彬縣底店初級中學

編輯 姚思雅