駱海燕

【摘 要】教研活動與學(xué)校的教育工作、教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，新課程改革的實施更加關(guān)注學(xué)校的校本培訓(xùn)。教研活動作為校本培訓(xùn)的主導(dǎo)力量，當(dāng)然有舉足輕重的作用。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師用“應(yīng)付主義”的態(tài)度來搪塞學(xué)校的教研活動已經(jīng)屢見不鮮，缺乏問題意識、應(yīng)變能力、主人翁態(tài)度等突出問題，阻礙著教研活動的有效實施。筆者立足學(xué)校實際剖析教研活動的弊病，并針對活動改進(jìn)做了積極的嘗試。

【關(guān)鍵詞】教研活動 弊病 有效探索

常態(tài)的教研活動應(yīng)是教師圍繞學(xué)校教育工作特別是學(xué)科教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教學(xué)能力的重要形式。它能夠提高教師專業(yè)水平，有針對性地解決教學(xué)中的實際問題，所以教師對教研活動還是抱有很多期待。但它不同于運動式的教研活動，也有別于任務(wù)式的教研活動。而實際上，在我們的教學(xué)常態(tài)中，教研活動的情況不容樂觀，它往往不能達(dá)到提高教師能力和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的目的，只是成了一項既定的研修任務(wù)而已，活動流于形式，教師也沒有很高的積極性。

如何克服教研活動的弊端，開展有效的校本教研活動，筆者結(jié)合自己的工作實際，作了有益的探索。

一、調(diào)查，尋——常態(tài)教研活動的“弊病”

筆者在工作過的三所學(xué)校里開展了問卷調(diào)查活動，搜集并整理了兩百多份調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)常態(tài)的教研活動還是存在很多弊病。

（一）重展示，輕研究，教師在教研活動中缺乏問題意識

其實，教師在教研活動中缺乏問題意識，不僅僅是能力的問題，更是態(tài)度的問題。

比如高年級語文教研組開展一次課堂展示活動，一位年輕的教師主動承擔(dān)課堂教學(xué)的任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n、試教，最后面向全體成員展示她的勞動成果。結(jié)果其他老師并沒有認(rèn)真對待，而是模糊地評論一番，找出的也并非是其本質(zhì)的問題，也沒有給予合理的意見和富有建設(shè)性的建議，只是隔靴抓癢而已。所謂的那些問題多數(shù)也是假問題、偽問題。這樣的教研活動，就是重展示，輕研究，使得活動不能很好地提升教師的專業(yè)能力。

（二）重預(yù)設(shè)，輕生成，教師在教研活動中缺乏對生成問題的應(yīng)變能力

筆者曾去兄弟縣市的一所小學(xué)參加了主題為“基于預(yù)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)與確定”的教研活動，在討論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)時，某區(qū)的一位男教師頗有自己的見解，他提出教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是否合理有一個很重要的衡量指標(biāo)：需要關(guān)注學(xué)生是否能夠接受，教師是否能夠駕馭？應(yīng)該說這是當(dāng)場生成的極具價值的可供探討的問題，主持人馬上追問全體學(xué)員：怎么樣的內(nèi)容才是學(xué)生能夠駕馭、學(xué)生能夠接受的呢？會場馬上沉默了，研討也就此終結(jié)?？梢娊處熑狈εR時生成的教學(xué)問題的處理能力，而這往往會大大降低教研活動的有效性。

（三）重接受，輕參與，教師在教研活動中缺乏主人翁意識

教師已經(jīng)習(xí)慣于被培訓(xùn)，在常規(guī)的教研活動中往往采用專家講、教師記錄的接受模式。記得以前我們學(xué)校邀請某校的一位特級教師來校講座，他在講述自己觀點的時候，嘗試互動，時不時拋出幾個可以研討的問題邀請教師參與。在下面坐著的教師并沒有表現(xiàn)出參與的熱情，只是幾位比較捧場的教師活躍在現(xiàn)場。不難看出這樣的互動與傳統(tǒng)的講授模式還是沒有根本性的區(qū)別。

（四）重模仿，輕創(chuàng)新，教師在教研活動中缺乏打磨精神

近幾年，小學(xué)語文課堂教學(xué)風(fēng)格和流派精彩紛呈，王崧舟、竇桂梅、孫雙金等各派名師在全國各地的課堂教學(xué)展示中頻頻出現(xiàn)，深受很多一線教師的膜拜，于是語文課堂出現(xiàn)了“高仿版”。尤其是很多年輕教師激情有余，思考不足，簡單采用“拿來主義”，不分析學(xué)生的學(xué)情，不考慮教師自身的課堂教學(xué)風(fēng)格，全盤端出。效果可想而知，不以學(xué)生為本的教學(xué)很難接地氣，缺少自己對文本的認(rèn)識的課堂也是很難有效的。

傳統(tǒng)的教研活動往往是“輸血”型培訓(xùn)，而我們期待的教研活動應(yīng)該是能形成“造血”機(jī)制的活動。教研活動應(yīng)為不同層次的教師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促使每一位教師通過活動擴(kuò)大自己的能力空間，能尋找到自己的增長點。這正是當(dāng)前教研活動有效性改進(jìn)的關(guān)鍵所在。

二、探索，找——有效教研活動之“良方”

針對教研活動的上述弊端，我們嘗試著有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對常態(tài)教研活動的有效性進(jìn)行了研究探索，以期突破瓶頸，讓校本教研真正落地生根。

（一）問題意識的養(yǎng)成：研究主題與形式的針對性

教師參加教研活動的目的是解決在教學(xué)活動中真實存在的問題。如果活動的組織者不從教師的教學(xué)困惑出發(fā)，或者是參與者沒有要解決問題的意愿和激情，那么教研活動就好比是一場沒有主角的假戲，要假戲真做還真的很難。教研活動的針對性有兩層意思：一是研究主題是否針對教師的教學(xué)困惑；二是采用的形式是否能迎合教師的群體需求。

【案例1】

開學(xué)的第八周，語文教研大組向?qū)W校業(yè)務(wù)部門提交了一份新教師課堂教學(xué)打磨的活動方案。經(jīng)過業(yè)務(wù)部門審核，該方案審批通過。具體方案如下：

新教師課堂教學(xué)打磨活動方案（節(jié)選）

一、申報項目名稱：新教師一課多磨，提升課堂教學(xué)水平。

二、申報項目教研組：高段語文教研組。

三、項目負(fù)責(zé)人：××老師。

四、現(xiàn)狀分析：新教師踏上工作崗位不久，缺乏設(shè)計小學(xué)課堂教學(xué)的基本方式方法，在課堂管理、應(yīng)變和應(yīng)對各項壓力、處理特殊學(xué)生的問題、評價學(xué)生等方面缺乏實踐經(jīng)驗，急需鍛煉提高的實踐機(jī)會。

五、活動目標(biāo)：通過一課多磨活動，使新教師基本掌握小學(xué)課堂教學(xué)的備課常規(guī)，磨煉課堂調(diào)控能力，掌握評價學(xué)生的基本方法，加快專業(yè)成長的步伐。

六、主要對策措施：師傅全程參與指導(dǎo)，從前期文本的處理、課堂的架構(gòu)、課后的反思到教學(xué)流程的再設(shè)計再改進(jìn)。同一個文本，前后磨課三次。

七、活動步驟。

一磨：徒弟獨立備課，師傅提出修改意見，徒弟進(jìn)行二次備課，執(zhí)教第一堂課。

二磨：第一堂課執(zhí)教結(jié)束，師傅針對課堂行進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，提出修正意見，徒弟進(jìn)行三次備課，執(zhí)教第二堂課。

三磨：師徒再次合作，完善教學(xué)設(shè)計，執(zhí)教第三堂課，邀請本組成員全員參與聽課。

任何一次教研活動，都應(yīng)該在一定的背景下應(yīng)運而生，而不是憑空產(chǎn)生的。能比較客觀準(zhǔn)確地描述出教研活動的現(xiàn)狀分析、活動目標(biāo)、對策措施，是教研活動策劃的重點。

活動的目標(biāo)一定要有明確的指向性，不要出現(xiàn)含含糊糊的情況。切記不要出現(xiàn)主題過大、找不到抓手的教研活動，不然，教師在活動中研討話題難以集中，會出現(xiàn)泛泛而談而不知所云的狀況。比如“課堂教學(xué)有效性的研討”“語文課堂教學(xué)模式的研討”等等，作為幾天的研討會議的主題都嫌大，更不要說是作為一次教研活動的主題了，大得讓教師摸不著頭腦。

（二）應(yīng)變能力的培養(yǎng)：著眼于問題聚焦

如在組織教師進(jìn)行以“‘問題式教學(xué)在基于預(yù)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)中的運用”為主題教研活動中，需要逐步引導(dǎo)教師關(guān)注“課前質(zhì)疑、課中解疑和課后導(dǎo)疑”。

【案例2】

第一次教研活動，筆者將自己上課的視頻六年級上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》播放給教師們看：在課堂上組織學(xué)生反饋預(yù)習(xí)情況，學(xué)生提出了很多問題，經(jīng)過歸納提煉出了以下問題：1.我家跑進(jìn)來的是哪一種動物？2.還有別的動物跑進(jìn)家里來嗎？3.松鼠為什么會跑進(jìn)家里來？4.松鼠跑進(jìn)家來做了哪些事情？5.家里人是否喜歡這只松鼠？6.家里人為這位不速之客做了哪些事情？7.最后這只松鼠怎么了？8.如果松鼠跑進(jìn)你的家里，你會做些什么呢？

……

視頻戛然而止，借著學(xué)生自主提煉出的問題，筆者順勢問教師：學(xué)生自主提煉預(yù)習(xí)時留下的問題需要注意什么？經(jīng)過討論，形成了多元的解讀：質(zhì)疑時提煉的關(guān)鍵性問題要有適當(dāng)?shù)碾y度、有針對性、有探討性?？偠灾?，要去偽存真，要杜絕“假問題唱主角”的現(xiàn)象。

在開展教研活動的時候，作為活動的設(shè)計者應(yīng)該經(jīng)常拋出一些讓教師沒有辦法準(zhǔn)備的問題，現(xiàn)場生成并現(xiàn)場解決。這樣經(jīng)常性地進(jìn)行“問題聚焦”式訓(xùn)練，能快速提高教師的應(yīng)變能力。

（三）主人翁意識的覺醒：提高活動過程的可參與性

有效的教研活動，應(yīng)該是能調(diào)動很多參與者的積極性。負(fù)責(zé)人策劃教研活動的能力直接關(guān)系到活動的有效性。要求在策劃活動時不僅僅局限于對事務(wù)性工作的安排上，而是要把重心放在對每個教研組成員的發(fā)展空間的營造上，使團(tuán)隊中的每一位教師都各有所長，各有所需，從而最大可能地發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，提升教學(xué)活動的質(zhì)量。

【案例3】

高效課堂教學(xué)研討會

一、研修主題：基于單篇課文的閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與確定。

二、參加人員：校內(nèi)培優(yōu)工程語文學(xué)科成員。

四、磨課活動具體分工情況。

1.該項目總負(fù)責(zé)人：余××老師。

2.擬定項目具體方案及通知：余××老師。

3.上課教師：周××、駱××。

4.議課評課負(fù)責(zé)人：余××老師。

5.相關(guān)表格的設(shè)計、下發(fā)、整理（簽到表、評課表）：金××老師。

6.活動場地的安排與布置：朱××老師。

7.拍照及通訊報道的撰寫及報送：孟××老師。

這樣的教研活動在策劃的過程中，就是有以“參與者”為中心的意識，讓組內(nèi)的教師都有事可做。有些是事務(wù)性工作，比如負(fù)責(zé)各類表格的設(shè)計與發(fā)放，活動場地的安排與布置；有些是思考性任務(wù)，比如負(fù)責(zé)上課、評課，以團(tuán)隊的形式組織教師進(jìn)行實戰(zhàn)演練等。整個活動使參與者經(jīng)歷后能充分意識到在參與過程中解決了自己提出來的問題，從而獲得成就感。

（四）打磨精神的培育：注重后續(xù)研究的持續(xù)性

教研活動，就像學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)一樣，不可能說結(jié)束就結(jié)束，它沒有絕對的起點和終點。它的目標(biāo)達(dá)成是要教師在參與活動中通過打磨，積累經(jīng)驗后才會在無形中提升。

后續(xù)工作包括對本次活動的評價、活動結(jié)束后撰寫的心得體悟、完成相關(guān)的作業(yè)等，作為組織活動的策劃者都要用心關(guān)注，它是活動效果接近真實的反饋，要引起足夠的重視，活動的改進(jìn)意見往往就是從這里產(chǎn)生的。

【案例4】

列舉一例活動后的“花絮”——活動結(jié)束后教師的活動感言選摘。

“項目經(jīng)理人”感言：

評課開始了，我忐忑不安，生怕評課現(xiàn)場寂然無聲，出現(xiàn)令人尷尬的冷場。作為“項目經(jīng)理人”，我剛想張口，準(zhǔn)備班門弄斧。出乎意料的是，學(xué)校老教師搶先發(fā)言，對本堂課提出了自己的意見。緊接著，團(tuán)隊成員紛紛就共同關(guān)注的細(xì)節(jié)展開了討論，那紅紅的臉頰，那響亮的嗓門，那專注的眼神，不正是人們常說的“積極探討”嗎？大家都懷揣研究的心走進(jìn)課堂，走進(jìn)評課的現(xiàn)場，我沉醉其中，被一種濃濃的探究之情包圍著，別樣的幸福蕩漾心頭。

兩天以后，各“包工頭”紛紛將評課稿、簽名表、幾個磨課的教學(xué)設(shè)計、課后反思等材料送到了我的手上，活動的通訊報道也掛在了校園網(wǎng)上，我感受到了從未有過的“愜意”。天哪！同樣是教研活動，回想以前的我總會因此而奔波、勞累，還是顧此失彼。沒想到的是僅僅因為模式發(fā)生了變化，第一次作為“項目經(jīng)理人”的我，雖然也注入了很多的心血，卻讓我少了很多的后顧之憂，真是讓我享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。這都是學(xué)校的教科研活動實行項目承包責(zé)任制給我?guī)淼摹案Ｒ簟卑　?/p>

磨課教師感言：

這次活動讓我感受到了從未有過的幸福。這么多的資深教師一次、兩次、三次地聽我執(zhí)教，并屢次給我提出好的教學(xué)建議，讓我從中收獲了很多很多：在反復(fù)磨課中，我發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)遠(yuǎn)沒有我想象的讀讀寫寫那么簡單；從一類字到二類字，有不同的要求，就必須采用不同的教學(xué)方法；讀音的落實、字形的掌握再到字義的理解，需層層深入，循序漸進(jìn)；一旦識字學(xué)詞環(huán)節(jié)草草過場，必定給自己的課堂埋下一顆定時炸彈——課文讀不順，文不順則意不達(dá)。課堂如斷線的風(fēng)箏，直往上飄，出現(xiàn)浮空不扎實的現(xiàn)象。因此，第一課時，我們的重點應(yīng)放在識字學(xué)詞、課文的初步把握上，這是我磨課最大的感受。只有學(xué)會教第一課時，才有可能在第二課時精彩呈現(xiàn)……

說到底，教研活動的策劃組織其實和教師的備課上課還是有很大的相似點，如果要說區(qū)別，前者是關(guān)于教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，后者是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以改進(jìn)教研活動，作為每一次活動的策劃者、組織者要像教師鉆研課堂教學(xué)設(shè)計一樣用心、用情。每個教師其實都有一雙“火眼金睛”，擦亮我們的雙眼，找出常態(tài)教研活動的“弊病”，探索有效教研活動的“良方”。在校本教研活動中我們不要在展示技巧上著力過多，要少一些評比，多一些研究；少一些判斷，多一些診斷。這樣有效教研活動的春天才會真正到來。

（浙江省紹興文理學(xué)院附屬小學(xué) 312000）