任務型教學法在藝術(shù)生大學英語課堂中的應用

摘要：上世紀八十年代，任務型教學法剛剛提出，便引起了教學工作者的廣泛的關(guān)注，不同于以往舊的以“教師為主導的”教學模式，任務型教學法的宗旨在于，以教學意義為中心，以完成交際任務為宗旨的英語教學方法。改教師原本主導教學的模式為引導教學的模式，不僅增強了大學英語的應用性、實用性，更加利于提高學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生英語思維方式，培育學生發(fā)散性的思維，真正做到學以致用進而提高學生語言的交際能力溝通能力，達到教學效果。

關(guān)鍵詞：任務型教學法；大學英語；語言交際能力

任務型教學法在世界上是一個非常具有影響力的教學方法，通過教師引導學生完成一系列的任務所進行的一種教育方式。任務型教學方法改變以教師教授為中心的傳統(tǒng)教育模式，力圖以學習者為中心，參與到開放性的交際性的學習任務當中去。學習者通過運用自己的語言知識真正做到將理論與實踐相結(jié)合，將所學到的知識通過完成任務的形式運用到生活中去。與傳統(tǒng)的教育模式不同，任務型教學方法更有利于發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生認真思考能力的同時，鍛煉英語口語表達能力，相比較傳統(tǒng)的應試考試的教育方式，回歸到實踐生活中去，從而培養(yǎng)學生形成專業(yè)的知識體系。

一、任務型教學法與傳統(tǒng)的教學模式的差異

傳統(tǒng)的英語教學模式在大學課堂體現(xiàn)出了一定的弊端，教學方式的單一，且教學內(nèi)容的封閉化，落后性總體并不利于培養(yǎng)學生的英語思維以及應用交際能力。且以應試為目的教學往往呈現(xiàn)出不利于交流應用與寫作的缺陷。而隨著全球化的進程，商務英語扮演著尤為重要的角色，英語方面的高端人才仍然存在著的空缺。而大學英語的教學應該使學生的所學充分運用到實踐生活中去，而大學英語教學的現(xiàn)狀不容忽視，教師過于注重課本教材，注重基礎(chǔ)知識的傳授，與現(xiàn)實生活的實踐應用相脫節(jié)，不利于調(diào)動學生學習英語的積極性。而任務型教學是一種在實踐中學習的教學方式，使學生為完成一定的任務在英語實踐中，而且任務型教學是一種開放性的教學模式，旨在強調(diào)所應用的語言 的非固定性，以及非限制性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而不是單一的固化的思維模式。任務型教學模式具有自主性、開放性、互動性等特點，相比較傳統(tǒng)的教學模式，更有益于將所學運用到實踐中去。

二、任務型學習方法的實際應用

任務型教學分為任務前準備階段，任務中執(zhí)行階段，與任務后總結(jié)階段。任務前階段，教師通過為學生布置任務，學生課后上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累詞匯語句，為下一步執(zhí)行任務做準備工作。而任務中比如可以分小組討論進行，或者兩人的對話交流，分足足辯論，情景設(shè)定，實地考察，現(xiàn)場勘驗，就地采訪等，或者舉辦英語演講，英語辯論，英文卡拉OK大賽，并且邀請老外與學生現(xiàn)場溝通交流。教師充分的發(fā)揮想象力為學生設(shè)定場景，可以讓學生自由選擇身份。而老師在任務中的角色扮演為監(jiān)督，巡場，不能打斷學生的談話，充分發(fā)揮學生的自主性，主觀能動性?？傊Z言類的教學就是要將所學的知識活學活用，充分運用到實踐中的任務去，且同學為了完成任務，學生要充分發(fā)揮主觀能動性。任務后階段，是學生可以書面或者口頭的方式做一個總結(jié)，以總結(jié)形式的目的幫助學生提煉語言?？偨Y(jié)提煉可以讓學生清楚自己的問題所在，并且通過學生之間的交流可以更好的直接獲取知識。如果是單獨執(zhí)行任務則由學生單獨在全班面前展示，可以以書面或者口頭的演講形式，而后由其他同學發(fā)表意見看法，如果是小組談論或者分組辯論的形式，以小組派出代表展示小組總結(jié)出的成果，后每人輪番發(fā)言補充說明。老師要及時的對學生表現(xiàn)成果與總結(jié)報告做出表揚鼓勵，這樣能夠再一次激發(fā)學生學習英語的熱情。任務型學習方法不僅僅拘泥于課堂中的學習，老師亦可以充分發(fā)揮想象，將教學內(nèi)容教學方式更好地調(diào)整，帶入學生貼近自然貼近生活，在生活中去觀察思考，走出校園外體驗鍛煉。

三、使學生做到學以致用，理論與實踐相結(jié)合

大學英語的任務是培養(yǎng)符合社會實踐發(fā)展的英語人才，使學生做到學以致用，在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展，明德崇實，開拓創(chuàng)新。但是由于講課方式方法的單一化，教學內(nèi)容與實際生活的脫軌，很多時候大學英語的教學目的并不能有效的達到，傳統(tǒng)的教學模式并不能很好的做到理論與實踐相結(jié)合。而任務型的的教學方式給了眾多大學英語教師一個機會，同時也給了英語學習者參與到社會實踐中的機會。給了學生能夠更好的學習英語的機會，同時還時間給老師，還時間給學生。讓學生多出實踐在任務實踐中自主的，有選擇性的應用所學習的語言，即使出現(xiàn)錯誤，也是成長進步的一種方式。同時充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，與開拓創(chuàng)新性。在情景設(shè)定中的靈活性、多樣性，告別單一化，空白化，僵硬化的傳統(tǒng)學習方式，老師將教材課本中所講授的內(nèi)容可以活學活用到任務中去，并且讓學生體會到知識運用到生活中的感覺，以及自己在語言表達方面的不足之處，還有那些可以改進可以提升的地方。學生在模擬生活的情境中，扮演著主要的角色，而老師只是起到輔助引導的作用，并且與任務完成后給予學生鼓勵與適當?shù)慕ㄗh。學生為完成一定的任務而嚴格要求自己，做到自律，互動，自信，從而達到培養(yǎng)自己獨立思考，獨立分析的能力的教學目的。真正提高學生的應用英語能力以及社會交際能力。

四、激發(fā)學生學習英語的興趣以及參與的積極性

興趣是最好的老師，學生的積極性，學習英語的興趣是英語教學中的關(guān)鍵。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何提高學生學習的樂趣，激發(fā)學生學習的熱情和積極性是教學任務的關(guān)鍵所在。任務型學習方法宗旨在于強調(diào)學生全身心投入到執(zhí)行任務中去，充分運用到所學的語言知識以及語言技巧，在收集資料的過程中，理解掌握，在執(zhí)行任務中貼近生活，貼近實踐，有利于激發(fā)學生學習外語的興趣，還有參與活動的積極性。改以往教學中以老師為中心，以教材為主的教學模式，變?yōu)橐詫W習者為中心，關(guān)注參與者參與活動并在執(zhí)行任務中成長的方式。而且教師在活用教材創(chuàng)設(shè)情境時，可以依據(jù)時事新聞熱點，不僅增加學生常識性問題的積累，增加詞匯信息量，更有利于激發(fā)學生參與執(zhí)行任務的熱情。由以教為主，轉(zhuǎn)化為以學為主，改變過去學生被動的接受知識，被動的消化理解的狀態(tài)，化被動為主動，讓學生主動的參與到學習中，主動的接受任務，主動的將知識轉(zhuǎn)化為一種能力。并且在這個過程中，是需要學生獨立分析，獨立思考的，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

五、達到教學的目的，使學生獲得價值感與成就感

當今，大學生逃課現(xiàn)象較為嚴重，將任務型教學作為平時分數(shù)的一種手段，會增加學生完成任務的緊迫感，而同時又沒有平時授課般的枯燥乏味，單一呆滯，增添了一分趣味性，實用性，由于任務的定時定量，完成任務的考核方式有很多，能否提前完成任務，高效的完成任務，高質(zhì)量的完成任務。將所學的知識與已有的生活實際緊密相連，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在接受任務時感受到使命感，在完成任務時實現(xiàn)價值感。即達到教學的目的，是學生更好地參與到課程中來，使理論與實踐相結(jié)合，充分將所學知識運用到實踐生活中去，又充分實現(xiàn)了使學生不僅僅在實踐中學習的過程，同時感受到完成任務的價值感與成就感。

同時在無領(lǐng)導小組談論中，不僅鍛煉學生英語語言表達的能力，更鍛煉學生的溝通交際能力，更好地開發(fā)了學生的學習潛能，學生通過自主探索而不是老師機械填鴨式的灌輸知識，培養(yǎng)了組織協(xié)調(diào)能力，自主學習能力，分析思考能力，邏輯思維能力，同時自己獲取知識更有利于知識的強化吸收，同時活躍課堂氣氛，帶動大家積極參與任務中去。

六、結(jié)語

從上述的總結(jié)中我們可以看出任務型教學方法存在著諸多優(yōu)點，有利于激發(fā)學生的積極性；促進學生培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性創(chuàng)新性的思維方式；激發(fā)學生學習英語的興趣；真正做到學以致用，理論與實踐相結(jié)合，與實際生活接軌；更好地達到教學目的，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培育學生的英語思維方式；提升學生英語語言的實用性，提高英語溝通的交際能力。任務型教學方式意味著原有教學模式以及教師功能的轉(zhuǎn)變，變注重教材為注重學生自身的發(fā)展，變以教師傳授為中心為學生自學為主的的教育模式。任務型教學體現(xiàn)了語言教學的變更趨勢，實踐出真知，任務型教學在實踐應用中一定程度上提高了教學質(zhì)量，對于大學課堂的教育改革有著深遠的意義與廣泛的影響。

【參考文獻】

[1]田會敏.淺談任務型教學法在大學英語實踐中的應用[J].探索與實踐，2013（07）.

[2]周立.任務型教學發(fā)在大學英語課堂的應用[J].教學與研究，2011（05）.

[3]孫麗華.任務型教學發(fā)在大學英語課堂的應用[J].牡丹江教育學院晚報，2015（04）.

[4]王家華.任務型教學法在藝術(shù)生大學英語教學中的運用[J].教育與研究，2014（09）.

作者簡介：徐春燕，黃河科技學院外語學院講師。研究方向：語言學。