魏琦

【摘要】在語文學科中，閱讀與寫作是密切相關(guān)的，可以將閱讀看作是寫作的基礎(chǔ)。因此，想要提高初中學生的寫作水平，就要引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣。在實際的初中語文教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多語文教師為提高學生的閱讀水平和寫作水平費盡心思，但并未取得實質(zhì)性的進展。對學生而言，寫作仍是無聊枯燥的，排斥寫作訓練。基于此，必須探索出閱讀促進寫作的新途徑，為初中寫作教學提供新思路和新方法。本文立足初中語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀，對初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中 語文 閱讀 寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0052-02

一、前言

在新課程改革的背景下，課堂閱讀成為初中語文教學的重要內(nèi)容，課堂閱讀的時間在課堂教學中所占比例較大。學生的閱讀水平是體現(xiàn)學生語文學科學習綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，因此，在初中語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，增加學生的閱讀經(jīng)驗，為寫作提供素材和靈感。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當前的初中語文閱讀教學并未充分發(fā)揮作用，對寫作的促進作用不明顯，因此，對初中語文課堂閱讀教學促進寫作的研究是具有現(xiàn)實意義的。

二、初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀

1.重訓練，輕興趣

在應(yīng)試教學的背景下，學生學習成績是體現(xiàn)教師教學水平的唯一標準，這導(dǎo)致教師將精力集中在如何提高學生的學習成績上，僵硬呆板的教學方法，也為教師和學生帶來巨大的教學壓力和學習壓力。教師為提高學生的語文成績，在課堂有限的時間內(nèi)，集中精力對教學任務(wù)規(guī)定的重點知識進行講解，而對于文章中的精彩內(nèi)容則是一筆帶過，此種做法導(dǎo)致學生成為考試的工具，學生只具備考試能力，而語文素養(yǎng)低下的后果。語文教學本該是妙趣橫生的，但由于教師過分重視教學成果，使語文教學成為了講解、做題反復(fù)循環(huán)的機械模式，不可否認，這種方式能夠有效提高學生的學習成績，但也必須承認，在提高成績的同時也使學生失去了對語文學習的興趣。

2.重形式，輕效果

在新課改的要求下，初中語文課堂的教學方式也逐漸豐富，但無論何種教學方式都以提高語文考試成績?yōu)榍疤?，難以取得良好的教學效果。教學活動對課堂教學能夠產(chǎn)生積極作用，但是，只有與課堂內(nèi)容和教學目標保持一致，才能產(chǎn)生實際效用，若盲目加入教學活動，勢必會影響教學效果和學生學習質(zhì)量。由此可見，在初中語文課堂教學中，若本末倒置，重視教學形式忽視教學內(nèi)容，則僅能在短時間內(nèi)提高學生語文成績，從長遠來看，不利于學生語文成績的提高和語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑分析

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師注重為學生提供語文閱讀的機會，并且要求學生對經(jīng)典文章語句進行背誦，教學的方式方法雖存在一定缺陷，但是卻幫助學生完成語言詞匯的積累，在寫作中發(fā)揮重要作用。而現(xiàn)代的語文教學，打破了傳統(tǒng)語文教學的僵硬模式，使語文課堂教學更加生動有趣，但是對學生寫作能力的提升意義不大。追根溯源，是因為傳統(tǒng)語文教學重視學生閱讀意境的培養(yǎng)，讓學生來良好的意境中進行閱讀，深入感悟文章的內(nèi)容和思想感情，而現(xiàn)代語文閱讀教學，忽視了引導(dǎo)學生體會文章意境，僅要求學生“淺閱讀”，導(dǎo)致學生在寫作時，頭腦空洞，文章多停留在文字堆積的層面，缺少深度和廣度，即我們常說的文章缺少靈魂。另外，傳統(tǒng)語文教學更注重讀與寫的結(jié)合，關(guān)注語句結(jié)構(gòu)的完整性和詞義的表達，但是目前的語文教學將讀與寫分離，導(dǎo)致學生只能正確朗讀，缺乏基本的語言表達技巧。因此，需要工作在教學一線的初中語文教師，立足教學實踐，積極人探索語文教學的新方法，達到讀寫互相促進的作用[1]。

3.1 細致剖析課本

目前，大多數(shù)語文教師均忽視了引導(dǎo)學生賞析文章的環(huán)節(jié)，僅注重引導(dǎo)學生對課文主旨的關(guān)注，導(dǎo)致學生難以深層次理解文章內(nèi)容和作者的思想感情，對文章的寫作技巧也難以體會和把握，致使，學生的語文學習僅停留在總結(jié)文章中心思想的層面，學生難以提升語文素養(yǎng)，何談提高寫作水平。針對這一情況，初中語文教師要注重引導(dǎo)學生深入理解文章，真正走進文章，對文章中的好詞佳句進行分析研究，對文章的寫作方法和寫作技巧進行剖析和學習，從而內(nèi)化為學生寫作的方法。寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師要不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生對寫作的熱情[2]。

3.2 整合教材，學以致用

初中生自身的生活閱歷較少，在寫作時難以從自身的生活中開發(fā)寫作素材和創(chuàng)作靈感，而語文課文是學生積累開闊眼界、寫作素材的最直接來源，但是隨著現(xiàn)代科技的進步，手機、電腦的出現(xiàn)在一定程度上沖擊了學生對課本的閱讀興趣，因此，初中語文教師要充分利用語文課本的優(yōu)勢，對課本內(nèi)容和語文知識進行梳理歸類，讓學生可以借助課本中廣泛的題材構(gòu)思文章，為寫作提供動力和源泉。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，初中語文閱讀教學對提高學生的寫作水平具有積極的促進作用，因此，初中語文教師要對細致剖析課本，整合教材，幫助提高寫作技巧，積累寫作素材，激發(fā)學生對閱讀的興趣，引導(dǎo)學生樹立終生寫作的觀念。

參考文獻：

[1]華娟.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[D].蘇州大學，2011.

[2]盛小燕.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑探討[J].新校園（中旬），2015，12：165.