游灼梅

【摘要】過程寫作法是由西方語言學者在20世紀70年代提出的一種以交際理論為基礎且強調寫作是個自我認知的新型寫作教學法。本文探討過程寫作法啟發(fā)下的英語專業(yè)寫作教學，從理論和實證角度研究了英語專業(yè)寫作課堂中如何實施“過程寫作法”，并提出實際教學應用中應該注意的問題。

【關鍵詞】過程寫作法 英語專業(yè)寫作教學 五個階段 認知能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0073-02

一、過程寫作法對英語專業(yè)寫作教學的作用

1.鼓勵以學生為中心的教學模式。英語寫作教學目的是通過書面表達形式將自己對某一個話題提出自己的想法，是一個認知的過程。因此，教師只是一個引導者、寫作任務的設計者；學生是寫作任務的實施者，是思考和探索某個話題的參與者。師生之間的互動交流才能夠使寫作教堂更加愉悅，更加有效。

2.轉變寫作老師傳統(tǒng)的教學觀念。傳統(tǒng)的英語寫作教學觀念看著重學生的最終上交的作文，而不是在寫作過程中的認知意識。過程寫作法強調學生才是整個寫作過程的主要角色，教師的作用在于指導學生學習和運用語言知識，而不是灌輸知識。教師與學生應該共同努力，創(chuàng)建一個新型的英語專業(yè)寫作課堂。

3.建立師生評閱機制。傳統(tǒng)的寫作教學法多是以教師一人評定為主，太過于主觀。過程寫作法當中不可忽略的一個功能就是社交互動功能，因此在評閱學生習作中，除了堅持以教師為主的評閱方式，也讓學生參與評閱他人習作，而后最終對被評閱者的習作建立多向的反饋方式，從而更好地提高學生在寫作過程法中的交際能力。

二、基于過程寫作法的英語專業(yè)寫作課堂教學實證研究

1.構思階段

構思階段一般包含兩個步那邊驟。第一步驟，教師布置相關寫作話題，分析題目的總體寫作思路，引導學生加深題目的認知能力。第二步驟，學生就該話題收集相關資料，將資料帶到課堂，然后教師通過小組討論的形式讓學生進行討論，并將與主題相關的內容找出來，定題且構思框架。

2.第一稿階段

第一稿階段，教師應該在課堂上規(guī)定時間內讓學生將已經(jīng)擬定好的提綱進行初稿的寫作，并向學生強調要特別注意清晰的寫作思路和關注文章的內容，對于寫作過程中遇到的語法、拼寫、標點符號的使用錯誤等可暫時忽略。學生當場寫作的初稿，教師需要立刻收回，不在當下發(fā)給學生。

在第一階段的基礎上，筆者在第5周課的第一課時，讓學生在45分鐘的初稿寫作，要求學生抓住文章的主干，就話題 “ Teacher-centered or Student-centered Classes”選擇一個方向，側重自己對這一話題的看法，寫出一篇300字的初稿，然后在規(guī)定時間內上交。在這次實驗中，30位同學中的25位同學，因有預寫階段的較好準備，能夠及時完成初稿的創(chuàng)作；另5位同學因其語言素材相對匱乏，過度關注語法與詞匯問題，未及時完成初稿創(chuàng)作。

3.反饋階段

反饋階段介于第一稿和修改階段之間，是過程寫作法的中心階段，有學生自我反饋、同學互相反饋、教師反饋等形式，可采用書面和口頭方式進行。寫作學生首先換位思考，以讀者的角度閱讀初稿，進行思考并寫出反饋意見；然后，三到四個寫作學生為一組，互相閱讀對方的習作，討論習作內容，提出互評意見；在學生自評和互評過程中教師也可以適時參與并提問，提出具體意見。

4.修改階段

修改在某種意義上是一個再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。作為寫作過程法相當重要的一個環(huán)節(jié)，教師評價和同伴評價不僅要發(fā)現(xiàn)學生寫作中比較突出的用詞、用句錯誤，而且重點是要審核學生是否審題正確，有無離題偏題現(xiàn)象，論證觀點時論據(jù)是否正確，有說服力，且給出整改的意見，而更好地提高習作者的認知能力、思維能力和寫作能力。

在這個階段的試驗中，筆者要求學生在課外時間依據(jù)自己、同伴和教師的多方反饋，側重內容，增加適當?shù)挠舱撟C，使用例如具體的例子，數(shù)據(jù)，專家的研究成果等等，兼顧語言形式，反復思考，完成修改，字數(shù)達到400字。

5.終稿階段

終稿階段指的是學生依照教師和同伴的多方位反饋意見對文章進行修改，再重新修飾論證，最后定稿。在這一階段，學生豐富和潤色了作文，極大提高了自己的寫作能力。

在這個階段的試驗中，筆者要求學生在課外時間將自己修改的作文，抄正在A4紙張，注意文稿格式，最終定稿上交。

筆者通過本次過程寫作法的實驗，發(fā)現(xiàn)2012級英語4班，30位同學的英語寫作整體水平在實驗前后有明顯的差異。與上次的作文分數(shù)相比較平均分提高了5分（100分制），優(yōu)秀率由實驗前的18人增加到實驗后的24人。實驗數(shù)據(jù)證實本實驗教學所采用的過程寫教學法是有效的。教師發(fā)現(xiàn)學生在這種新型寫作模式下能夠積極主動與教師，同伴進行討論、交流，從而提高了學習寫作的興趣，增強了寫作過程中的自信心，轉變了應試寫作的態(tài)度，是一個實現(xiàn)學生心理認知和語言交際過程。

三、結語

寫作教師應該構建多渠道反饋的機制。傳統(tǒng)寫作教學法是單一的教師反饋機制，教師反饋有效性在很大程度上取決于學生識別反饋的能力、學生的配合度、對反饋信息的敏感度，學生受益不太多。然而過程寫作法強調教師反饋的重要性的同時，也提倡以豐富多樣的形式開展同伴之間的反饋。這種多渠道反饋機制有利于構建一個和諧、高效的寫作氛圍，增強學生的寫作興趣，減少焦慮情緒。因此，教師應用過程寫作法時要不斷建立和完善師生、同伴相結合的反饋機制，以多種方式激發(fā)同伴之間的反饋熱情，全面發(fā)揮反饋的作用。

參考文獻：

[1] 王富琦.“過程寫作法”在大學英語寫作教學中的運用研究[J]. 華南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008，04.

[2] 鄭明英.過程寫作法在英語寫作教學中的應用[J].北京理工大學學報，2004， S1.

基金項目：寧德師范學院2015年度校級教改重點項目“適應創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的英語讀寫課程多元化教學體系構建與實踐”（項目編號2015002）