自然拼讀法在英語基礎(chǔ)教育單詞教學中的運用

禹向榮++魏良云

【摘要】英語基礎(chǔ)教育單詞教學一直很難達到課程標準，單詞難記，問題產(chǎn)生的原因主要在于學生難以將單詞中字母的音和形相結(jié)合，從而出現(xiàn)啞巴英語，聾子英語的現(xiàn)象，單詞拼讀與拼寫成了學生學習英語的最大障礙，導致學生英語學習效率低。本文初步探討了自然拼讀法的含義、優(yōu)勢、實施步驟以及實施方法，并將其運用到英語單詞教學中，效果良好。

【關(guān)鍵詞】英語基礎(chǔ)教育 單詞教學 自然拼讀法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0074-02

英語基礎(chǔ)教育中單詞教學一直是難題，學生們英語學習中遇到的最大困難就是記不住單詞，雖然教師使用了很多的教學方法和記憶方法，但是收效甚微。

一、課標對英語基礎(chǔ)教育詞匯的要求

英語課程標準（2011版）明確指出“英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用”。我國在基礎(chǔ)教育中開設英語課程，就是立足于長遠，培養(yǎng)學生“用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”。 從3年級開設英語課程的學校，6年級完成二級目標600～700個單詞50個表達法，9年級完成五級目標1500～1600個單詞200～300個表達法，高中階段完成六至九級目標3500個單詞400～500個表達法。

二、英語基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

目前，英語基礎(chǔ)教育令人堪憂，除了部分城市里的學生能達到課標要求外，大部分學生無法達到課標要求，小城鎮(zhèn)特別是農(nóng)村和邊遠山區(qū)的學生一直認為英語學習是件令人頭疼的事情，學生學習英語純粹是為了要參加考試而不得不學習，因此出現(xiàn)啞巴英語，聾子英語的現(xiàn)象，不會說，聽不懂英語，無法做到用英語來交流交際。經(jīng)過無數(shù)次與學生交談后發(fā)現(xiàn)，認為英語難學，主要是單詞記不住，試卷上的單詞認識得不多。詞匯量小是導致考試失敗的原因，單詞的學習成為英語學習者們難以跨越的障礙。筆者在支教單位綏寧縣金屋學校對第一單元的單詞做了一個聽寫的訓練，并對各班情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計

從上表中看出，聽寫單詞0分至20分的學生一班28人占該班52.83%，二班25人占55.56%，三班24人占52.17%。數(shù)據(jù)表明，英語基礎(chǔ)教育急需尋求單詞教學的突破，否則，課程標準的目標只能是美好的設想，難以實現(xiàn)。

三、英語基礎(chǔ)教育單詞難教難學的原因

我國一直以來采用國際音標法教學單詞，國際音標包含了48 個音素，其中 20 個元音，28 個輔音。音標可以為單詞提供準確的讀音，但是國際音標的缺點在于它的發(fā)音方式脫離了英語的 26 個字母，而采取了另外的 48個符號來標音。這種標音的方式在原有的 26 個字母之外形成另外的一種語音符號，這種現(xiàn)象就會導致學生在學習音標的時候要學習 48 個音素，并且要學習 26 個英文字母，這種方法無疑是增加了學生的學習負擔。英語老師們在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的學生，將國際音標中的[e]讀作字母e的發(fā)音，遇到音標[i]讀作字母i的發(fā)音，很容易將字母與音標混淆，糾結(jié)在單詞中字母的音與形上，學生拼寫單詞時常常出錯，最典型的就是first這個單詞，每屆學生中都有很多將它錯寫成frist，導致學生非常煩惱，甚至于有挫敗感和厭學情緒。從眾多的教學實例中分析，單詞難教難記的主要原因在于單詞的音和形沒有很好地結(jié)合在一起。

四、使用自然拼讀法解決英語基礎(chǔ)教育單詞教學的難題

筆者認為自然拼讀法能解決英語基礎(chǔ)教育中單詞教學的難題。筆者在近幾年進行自然拼讀法的學習和研究，并嘗試在高中課堂教學中融入該拼讀法，取得了較好的效果。在2015-2016高三這一年里，與本備課組的老師們一起研究并使用自然拼讀法教學英語單詞，特別是用于高考詞匯的歸類記憶，能起到事半功倍的作用。經(jīng)過高三一年的努力，全年級英語高考人平成績較往年在全市范圍內(nèi)前進了二十名，有了質(zhì)的飛躍，為我校高考成績?nèi)〉脷v史性突破起了關(guān)鍵作用。

1.自然拼讀法含義

自然拼讀法即Phonics， 也被譯為直接拼讀法，是以英語為母語的國家的人學習英語的一種經(jīng)常使用的辦法，也是將英語作為第二語言的人學習英語的有用的方法。 關(guān)于自然拼讀法的含義，不同的學者從不同的角度、不同的層面提出了不同的見解：

首先，自然拼讀法是讓學生認識到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系，以及如何運用該系統(tǒng)知識識別單詞的一種教學方法。其次，Venezky（1999）認為自然拼讀法是主要描述對音素（sound/Phoneme）進行譯碼的字母或符號。再次，自然拼讀法也稱語音教學法（phonetic method），它教授學生字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系，學生掌握后便可自主拼讀生詞。

從上述可以看出，不同的學者對拼讀法的定義不是完全相同，但是在強調(diào)音形對應的這點上卻達成了共識。

2.自然拼讀法優(yōu)勢

自然拼讀法規(guī)避了國際音標的缺點，是一套字母的音和形相結(jié)合的發(fā)音體系，它使學習者掌握英語字母“音”“形”之間的對應關(guān)系，而這種最普遍的對應關(guān)系能幫助學習者拼讀或拼寫單詞，使學習者解讀單詞的能力得到提高。自然拼讀法是讓學習者在玩中學，增加了學習的趣味性，讓學習者好學，樂學，產(chǎn)生成就感和自豪感。高敏認為“Phonics”即“自然拼讀法”，是一種結(jié)合詞匯的讀音和拼寫的詞匯教學方法，它能有效提高學生記憶詞匯的效率。此外，她還總結(jié)了“自然拼讀法”的如下優(yōu)點：利用漢語拼音的正遷移作用可以讓學生更好地掌握自然拼讀法；學生已知的國際音標不會對自然拼讀法的學習帶來干擾；為學生聽、說、讀、寫、譯技能的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.自然拼讀法教學英語單詞的步驟

前期準備26個字母讀音的學習：英語學習者要先學會26個字母的準確發(fā)音，糾正不夠標準的字母發(fā)音，并進行一至兩個月的英語語音音素聽力積累。學習者要能精準快速地識別字母音和字母形，建立字母音與字母形之間的直接聯(lián)系。

輔音字母與輔音音素的學習：利用漢語的正遷移作用，先學習輔音字母b、 p、 d、 t、 n、 l、 g、 k、 h、 s、 z等的發(fā)音，它們的發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音雖有微小差異但極為相似，學習者可以輕松掌握。接著擴展到其它輔音音素以及輔音字母組合的發(fā)音，輔音連綴的讀法等，如wr，qu，ck，sh，ch.

元音字母與元音音素的學習：五個元音字母主要有兩個不同的發(fā)音，通過訓練讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注意觀察元音字母在單詞中的位置，掌握好元音字母與元音音素的音形特點，并延伸到元音字母組合的發(fā)音。如單詞stay，way，okay中的ay就念第一個元音字母a的讀音。

輔音字母加上元音字母的單音節(jié)學習：學習者進行單音節(jié)拼讀訓練，培養(yǎng)學習者看到單詞中的字母就能發(fā)音的能力，并能準確地將輔音和元音拼讀到一起。

輔音字母加上元音字母的非單音節(jié)學習：增加單詞的音節(jié)為雙音節(jié)甚至是多音節(jié)，讓學習者聽音和觀察，讓他們自己發(fā)現(xiàn)單詞有重讀與弱讀之分，總結(jié)出在重讀和弱讀音節(jié)中字母的的發(fā)音規(guī)律，從而能大膽而又準確地拼讀出單詞，如tomorrow中o字母的不同發(fā)音，ur字母組合在多音節(jié)Saturday中與單音節(jié)中turn的發(fā)音區(qū)別。

特殊發(fā)音的學習：有了前面的音形知識，學習者能拼出80%左右的英語單詞，但是還有特殊發(fā)音情況需要學習者注意。如字母a讀音特殊的單詞 ： want，wall，comrade等。一個英語字母有多種發(fā)音或一個元音可以代表多種發(fā)音，這是一種經(jīng)?，F(xiàn)象，只要通過了系統(tǒng)的訓練，并不影響學生學習和掌握自然拼讀法來拼讀和拼寫英語單詞。

五、自然拼讀法教學英語單詞的方法

方法一：歌詞助力法

在掌握26個字母的發(fā)音時，用字母歌可以讓學習者在歡快的樂曲中唱出26個字母，從而做到準確發(fā)出26個字母的音。又如，在教學th字母組合的發(fā)音時，利用湘魯版六年級教材里一首兒歌中的歌詞：The doctor says to the little mouse， open your mouth. Show me your teeth， please. Open your mouth. Now say north and now say south， north and south. 這樣學習者在愉悅輕松的環(huán)境中學會了th的發(fā)音，還區(qū)別了mouse與mouth這兩個單詞。

方法二：頭腦風暴法

頭腦風暴法是英語老師們常用的擴大學生詞匯量的方法，用于單詞的拼讀與拼寫也是個行之有效的方法。例如，在教學元音字母組合oo的拼讀時，教師可以先例舉book，good，讓學生盡可能多地想出其它的與之相同發(fā)音的單詞如look，took，cook，wood等；老師再例舉food， noon，學生可能就會想到zoo， room， tooth， moon， pool等。

方法三：字母組單詞游戲法

游戲能激發(fā)學習者的學習興趣，延長學習者集中注意力的時間，在一堂課的中間利用字母組單詞游戲法，即鞏固所學單詞又增加學習趣味性。如，在講字母e在單詞末尾不發(fā)音時，讓學生手里拿著不同的字母卡片，老師每念一個單詞如name，拿了字母n，a，m，e的學生立即排好隊，組成單詞name， 其他學生當法官，做出評判。通過字母組單詞游戲法更加直觀地將單詞中字母的音與形結(jié)合在一起，讓學生學習單詞不再枯燥乏味，在笑聲中學會單詞的拼讀與拼寫。

方法四： 微課展示法

現(xiàn)在是網(wǎng)絡飛速發(fā)展的時代，很多網(wǎng)上資源可以充分加以利用。對于教研先驅(qū)們所制作的自然拼讀法教學英語單詞的微課，科學地有選擇地用到課堂教學中，拓寬師生們的視野，提高自然拼讀法教學英語單詞的課堂效率。

自然拼讀法教學中小學英語單詞的方法還有很多，如單詞競猜，單詞拼讀拼寫比賽，視頻欣賞，講英語故事，朗誦詩歌，繞口令等等，不一一贅述，教無定法，可以靈活運用。

自然拼讀法不僅適合英語初學者，也適合已學者，能解決單詞記憶中音形脫離的問題，通過自然拼讀法的系統(tǒng)學習，學習者將能做到看詞能拼讀，聽音能拼寫，為學習者的閱讀能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，為進一步的英語學習掃除了障礙，給以漢語為母語的中國學習者帶來了佳音。筆者將繼續(xù)進行自然拼讀法的實踐與探究，希望能在自然拼讀法教學英語單詞上有新的進展。

參考文獻：

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