低年級(jí)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新之我見

王良平

【摘要】小學(xué)中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，教師要在課堂上為學(xué)生滲透造字的規(guī)律，開拓形象思維創(chuàng)新意識(shí)，營造識(shí)字興趣，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的積極性，方能有效的提高課堂識(shí)字的效率。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 自主 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0130-01

現(xiàn)行小學(xué)語文人教版中，中低年級(jí)集中了大量的識(shí)字教學(xué)，就三四年級(jí)學(xué)生而言每篇講讀課文至少也要識(shí)記十幾個(gè)生字，給課堂識(shí)字教學(xué)帶來了一定的困難。特別對(duì)于中差生來說教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累。帶著這個(gè)問題我一邊教學(xué)，一邊潛心鉆研識(shí)字教學(xué)。經(jīng)過十幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了一套課堂識(shí)字創(chuàng)新教學(xué)法，深受同學(xué)們的喜愛，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將課堂教學(xué)的實(shí)例和同事們一起探討。

一、滲透造字規(guī)律，營造識(shí)字興趣

漢字是一個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表義體系的古老文字。漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊(yùn)含著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師要滲透這些漢字的規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)略識(shí)字的基本要領(lǐng)，拓寬視野，提高識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)識(shí)記漢字的興趣。比如小學(xué)語文第一冊(cè)中，有很大一部分是象形字?？此坪?jiǎn)單，但對(duì)于初學(xué)橫、豎、撇、捺的學(xué)生，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學(xué)時(shí)用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖像到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，采用富有動(dòng)感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，是枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，極大地提高了同學(xué)們識(shí)字的興趣。

教學(xué)“葉”字時(shí)：教師在白板上先畫出一片葉子長(zhǎng)在對(duì)稱的枝條上（葉在左邊的枝條上），再畫出樹干，然后涂上綠綠的顏色。學(xué)生倍感驚奇，便會(huì)異口同聲地回答：“樹葉”。這樣學(xué)生便會(huì)永遠(yuǎn)記憶“葉”字的音、形、義。

教學(xué)“日”字時(shí)：教師可以先畫一幅一望無際的大海圖，然后在大海的盡頭勾畫一輪躍躍欲飛紅日。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)迫不及待的喊出：“太陽”。這時(shí)侯教師可以幽默的引導(dǎo)：“是太陽，不過太陽還有個(gè)筆名叫做‘日”。于是，同學(xué)們?cè)诤闷嬷休p松地學(xué)會(huì)了日字。

還有教學(xué)“馬”字時(shí)：我們可以先放映一幅四蹄奔放的戰(zhàn)馬圖，再出示繁體“馬”字，然后讓同學(xué)們仔細(xì)的觀察與比較馬的形體和繁體字的相同點(diǎn)。同學(xué)們就會(huì)議論紛紛，有的說：“這繁體個(gè)字的上邊像馬頭上的鬃毛”。有的說：“這個(gè)繁體字的下邊像馬的四個(gè)飛揚(yáng)的蹄子”。在同學(xué)們紛紛議論的火候上教師出示動(dòng)態(tài)的“馬”字。今后每當(dāng)看到這個(gè)“馬”字，同學(xué)們都會(huì)記憶猶新。

二、創(chuàng)導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，廣泛識(shí)記漢字

在教學(xué)過程中我們要始終以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)識(shí)字的方法和規(guī)律。事物總有一定的規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也一樣。我總結(jié)出了一系列行之有效的識(shí)字方法。比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“比一比”等等。又如教學(xué)實(shí)錄如下：

1.加一加，識(shí)記新的漢字

低年級(jí)同學(xué)已經(jīng)掌握了一定量的漢字偏旁，教學(xué)時(shí)可以用找朋友（即兩偏旁相加的方法）進(jìn)行識(shí)記漢字。

耳﹢關(guān)—聯(lián)（聯(lián)想） 哥﹢欠—歌（歌曲）

田﹢心—思 （思想） 立﹢里—童（兒童）

尸﹢毛—尾（末尾） 支﹢羽—翅（翅膀）

2.換一換，識(shí)記新的漢字

中年級(jí)學(xué)生掌握了一定量的漢字，教學(xué)時(shí)教師要用“跳一跳”才能摘到蘋果”的思維，也就是通過動(dòng)腦思考，回憶字形相近的漢字進(jìn)行識(shí)記。

醒—昔—醋 礎(chǔ)—扌—拙 偏—馬—騙

異--寸—導(dǎo) 間--活—闊 霜—林—霖

3.分一分，識(shí)記新的漢字

有些漢字筆畫比較多，學(xué)起來比較困難。為了同學(xué)們便于記憶，我總結(jié)出了分解漢字結(jié)構(gòu)的識(shí)記方法。通過給筆畫比較多的漢字解剖后，使同學(xué)們就會(huì)感覺到難字都是紙老虎。從而，輕松愉快的識(shí)記了筆畫較多的漢字。

蝗—（蟲—白—王） 稽—（禾—尤—旨）

冀—（北—田—共） 晰—（日—木—斤）

襟—（衤—林—示） 嗜—（口—老—日）

4.比一比，識(shí)記新的漢字

在我們有些小朋友的眼睛里，人類有雙胞胎，漢字也同樣有雙胞胎。他們常常把基因不同的兩個(gè)漢字視為“雙胞胎”。為了了解漢字的“基因”，我在識(shí)字過程中采用了比較與組詞的教學(xué)法。通過比較，同學(xué)們把漢字辨別的更加清楚。

肓（病入膏肓） 疆（邊疆） 辯（辯論） 滲（滲透）

育（學(xué)前教育） 僵（僵硬） 瓣（花瓣） 摻（摻假）

5.數(shù)一數(shù)，識(shí)記新的漢字

同學(xué)們?cè)跁鴮憹h字方面，常常出現(xiàn)不是多一劃，便是少一點(diǎn)的現(xiàn)象。對(duì)于這些特殊的漢字，我加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)漢字的強(qiáng)化記憶，摸索出了數(shù)筆畫的記憶方法。比如直（8畫）、酒（10畫）、象（11畫）、武（8畫）、 幻（4畫）、琴（12畫）、澆（9畫）等等。只有學(xué)生記住了這個(gè)漢字是多少筆畫就永遠(yuǎn)不會(huì)寫錯(cuò)字。

三、開拓思維意識(shí)，形象識(shí)記漢字

人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從具體到抽象，從感性到理性。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維，機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)于意義識(shí)記能力。字理識(shí)字教學(xué)法正是基于人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律和兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律解析字形，了解字義。因?yàn)樽中谓虒W(xué)是關(guān)鍵，字義教學(xué)是核心。所以，在識(shí)字教學(xué)中我善于培養(yǎng)同學(xué)們由字形展開豐富的想象，揣測(cè)幾千年前我們的老祖先創(chuàng)造每一個(gè)漢字時(shí)的思維創(chuàng)造。由“知其然”提高到“知其所以然”。

比如教學(xué)“茶”、“葬”、“寇”等字時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們是這樣想象的。

茶：1、讀音為chá，常綠灌木，嫩葉加工后就是茶葉。

2、把“茶”字分解成艸（草棚）、人（古人）、木（木凳子）三部分。

3、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來想象茶字：古人坐木凳子在草棚下喝茶。

葬：1.讀音為zàng ，本指掩埋死人。

2.把“葬”字分解成艸（草）、死（尸體）、廾（gǒng，雙手）三部分。

3.把三個(gè)構(gòu)件連綴起來想象葬字：雙手把尸體掩埋在草叢間。

寇：1.讀音為kòu，指強(qiáng)盜或外來的侵略者。

2.把“寇”字分解成宀（房子）、元（夜晚主人躺在床上）、 攴（強(qiáng)盜手持利器向主人的頭上砸去）三部分。

3.把三個(gè)構(gòu)件連綴起來想象寇字：就是私闖民宅，手持利器謀財(cái)害命。

我認(rèn)為課堂識(shí)字教學(xué)始終要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，掌握漢字的規(guī)律，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陜西教育》2000年第十期，楊巨中《漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)新議》