任鳳來

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0230-01

批改作業(yè)是繼備課、上課后的又一個教學基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是教學過程的重要組成部分。批改作業(yè)不但可以讓學生鞏固課堂上學到的知識，訓練運用知識的能力，還可以幫助教師檢查自己的教學效果，完善自己的教學方案，從而進一步指導學生的學習。因而，作業(yè)的批改情況將直接影響著課堂教學的教學效果 ，現(xiàn)在主要存在問題有：

一、老師一手包辦，學生的主體性難以發(fā)揮

由于把批改作業(yè)的目的定位在檢查學生完成作業(yè)情況和了解學生對知識的掌握情況，所以在作業(yè)批改過程中，從作業(yè)上交、檢查、批改老師都要全程參與，學生的主體性在這個過程中完全沒有得到體現(xiàn)。這樣嚴重違背了新課程教學要求發(fā)揮學生主觀能動性的要求，不利于學生的能力的培養(yǎng)。

二、批改形式單一，學生的興趣難以激發(fā)

由于要了解每一個學生的作業(yè)情況，所以我會把所有學生的作業(yè)都逐一批改。這種做法雖然有助于我對每一個學生作業(yè)情況的了解，但是有個嚴重的弊端：每個學生都批改，工作量太大 為了縮短批改時間，一般我就用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種做法在學生來說是相當枯燥乏味，難以激發(fā)他們的興趣。

三、學生缺乏責任心，學習效率難以提高

在實際教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生為了完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)常會有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。批改這樣的作業(yè)，所花費的勞動不僅完全是無效勞動，而且教師付出的勞動與成效事倍功半，學生得到了錯誤的信息覺得自己對知識的掌握很不錯，分數(shù)也很高，所在講評作業(yè)時就會不認真聽講，久而久之學生的知識漏洞就會越來越多，學習成績就難以提高。

就筆者這幾年的經(jīng)驗來看，只有改進評價體系——提高數(shù)學作業(yè)的有效性是當務(wù)之急，具體作法：

1.使學生參與作業(yè)評價的全過程。利用學習小組批改。將班內(nèi)學生按數(shù)學學習的水平劃分成學習小組，每組5人，分成不同成績好差的學生，成績好學生為組長，在排位上要考慮到組內(nèi)交流方便，又要考慮到組長交流方便。這樣分組排座次后，不僅授課時有利于學生分組討論問題，而且也給利用學習小組批改數(shù)學作業(yè)帶來了方便。由于學生的低級錯誤已被組長修正，所以教師的精力更加有的放矢，更容易集中在學生易犯的共性的錯誤上。從而達到作業(yè)鞏固學生所學知識，形成技能技巧，培養(yǎng)能力的效果。

2.評語式批閱。數(shù)學作業(yè)批改中的評語式批閱，簡而言之，就是數(shù)學教師在批閱學生作業(yè)或試卷的時候，在空白處寫上簡潔扼要的評語，用以激勵或提醒學生。這種評語，有話則長，無話則短。可以寫在學生答案的旁邊，也可以寫在作業(yè)的末尾。

其一、能夠指導學生正確的解題方法。當學生作業(yè)中出現(xiàn)計算、分析、審題不清的錯誤時，可利用評語適當指導。

其二、能夠啟發(fā)學生的發(fā)散思維活動。數(shù)學老師在批改作業(yè)時，不應(yīng)一味追求標準答案。如果能在留意學生解題正誤的同時，注意發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的閃光點，給學生加以點撥，將更能啟發(fā)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習潛能。

3.學的計算題，所以對其計算過程往往不規(guī)范，也不是很理解。因此對于這類計算過程要求規(guī)范的作業(yè)，教師只有采用“精批細改”的方式，才能將學生作業(yè)中的每一錯處都一一予以更正，才可以使學生一目了然，讓學生看到了錯在哪里，正確的應(yīng)該是什么，學生就馬上知道，在頭腦中留下正確的印象。

4.把等級制與百分制相結(jié)合。每位學生都想作業(yè)成績好，都想得優(yōu)，但是這對學困生來說都有一定難度。為了滿足所有學生的需要，我們設(shè)想在作業(yè)評價中把等級制（優(yōu)、良、及等）與百分制有機結(jié)合。既用等級制區(qū)分作業(yè)整潔程度，使學生只要付出心血，都能給予滿意的回報，從而提高學生作業(yè)興趣，養(yǎng)成良好書寫習慣。也用百分制顯示作業(yè)正確程度，提高學生的競爭意識，調(diào)動學習積極性。兩者的緊密結(jié)合應(yīng)能使學生獲益良多。

5.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。

6.如果學生當堂就完成作業(yè)，教師就可以當場檢查批改，對于學生作業(yè)中出現(xiàn)一些顯而易見的問題，老師可以對學生當面進行指導，鞏固教學知識，加深學生印象，提高教學效率和積極性。當學生因為馬虎，作業(yè)錯誤被退回時，他會端正自己的學習態(tài)度；當學生因為上課開小差不會作業(yè)時，經(jīng)老師當面指導作業(yè)錯后，一次他就會認真聽講。學生逐步地在轉(zhuǎn)變自己的學習習慣。

總之，數(shù)學作業(yè)的批改，經(jīng)過適當?shù)母母?，既可彌補“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學生，有利于師生間的溝通，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

因此，努力發(fā)揮教師的教育機制，充分調(diào)動教師的創(chuàng)新意識，改進批改方法，提高批改質(zhì)量，從而把教師從繁重的機械的甚至于痛苦的改作中解脫出來，感受改作業(yè)帶來的樂趣，同時也讓學生切切實實享受著老師的智慧與關(guān)愛。