張 穎

（福鼎市實驗小學(xué)，福建 福鼎 355200）

以“技”之長，圓“課”之美
——以《望月》為例談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合

張 穎

（福鼎市實驗小學(xué)，福建 福鼎 355200）

文章以蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《望月》一課為例，通過學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合，以“希沃EN5”和“希沃EN3教學(xué)互動平臺”作為課堂交互中心，融合了“百度瀏覽器”“班級優(yōu)化大師”“反饋器”“授課寶”等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建起設(shè)備與課堂、課堂與師生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等對象之間多方位的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

望月；融合；創(chuàng)境；新技術(shù)；發(fā)展

一、營造“望月”意境，“預(yù)設(shè)動畫”展柔情

《望月》開篇伊始就通過希沃EN5的“預(yù)設(shè)動畫”功能，將技術(shù)融入課堂，利用白板的自定義路徑動畫，使?jié)M天的星星緩緩變成一輪明亮的圓月徐徐上升，和著教師聲情并茂的旁白——“月，就是有這個獨特的魅力。它傾瀉著輕柔的月光，只為能讓我們多望它一眼?！背霈F(xiàn)“月”字后，繼而“望”字也隨著自定義路徑，來到“月”字身邊，而月光曲始終隨著唯美的畫面回蕩在教室的上空……

預(yù)設(shè)動畫、音樂、畫面，還有教師動情的旁白，營造了濃濃的望月情境，使孩子們完全沉浸其間。新技術(shù)的應(yīng)用，促使了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動參與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生渴求望月的心情。帶著這樣的心情，帶著對那輪明月的回想讀課題，一切都顯得那么美好！

二、感知“望月”全境，“希沃神器”齊助力

如果說白板功能是九層之臺的壘土，那么互動平臺的助力就是錦上添花的神器。依托互動平臺，將課堂互動的白板、教師端的授課助手、學(xué)生端的seewo平板互相聯(lián)接，構(gòu)建起白板與終端、設(shè)備與課堂、課堂與師生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等對象之間多元互動的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將課堂延伸至課前、拓展到課外。

（一）平板起航，提取信息

這篇文章的作者是趙麗宏，為了讓孩子們與文本能有更深一層的對話，初讀時，讓每位學(xué)生用平板自主上網(wǎng)搜索有關(guān)趙麗宏的資料，從中提取有價值的信息，這個環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

（二）互動反饋，檢查預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示或評價比較麻煩。但在交互環(huán)境下，依托互動平臺和移動終端等多媒體手段，便可以讓全班共享學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)課堂的資源共享與多元互動。

首先，交流分享預(yù)習(xí)單上的第一項預(yù)習(xí)任務(wù)——批。通過互動平臺，每位同學(xué)將自己的批注情況“曬”在平臺上后，進行對比發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)最大范圍地分享了學(xué)習(xí)的成果，一舉多得。

其次，交流分享預(yù)習(xí)單上的第二項預(yù)習(xí)任務(wù)——讀。通過“初讀評審大賽”，利用“班級優(yōu)化大師”的“隨機”組合成四大組進行比賽。小組合作讀完屏幕顯示的句子后，利用seewo反饋器中的“選擇”功能進行民主投票，選出朗讀冠軍，再用“班級優(yōu)化大師”給其加分。

課堂，利用“班級優(yōu)化大師”和“反饋器”等移動終端，收集“大數(shù)據(jù)”，增加了對學(xué)生的定量評價，彌補了傳統(tǒng)課堂僅能進行定性評價的不足。既彰顯個性化學(xué)習(xí)，又創(chuàng)新了課堂管理形式。

三、品讀“望月”佳境，“常規(guī)技術(shù)”不尋常

新技術(shù)的出現(xiàn)為課堂教學(xué)的深度和廣度的拓展提供了不少途徑。只要熟悉信息技術(shù)的人都知道，白板的“批注”“預(yù)設(shè)動畫”“授課寶的視頻錄制”以及備課模式下“透明度的調(diào)節(jié)”等這些技術(shù)，在我們課堂當(dāng)中隨處可見。本課中，為了品析望月佳境，筆者將這些常規(guī)技術(shù)進行了非常規(guī)的應(yīng)用，既彰顯了語文教學(xué)的本質(zhì)又放大了新媒體技術(shù)的功能，兩者相得益彰，實現(xiàn)了不同尋常的效果。

（一）預(yù)設(shè)對調(diào)促思維

【屏幕出示】“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

通過品讀“流動”和“跳動”“照亮”“千點萬點”“晶瑩閃爍”等詞，感受月下江面的靈動、動人，同樣利用“預(yù)設(shè)動畫”功能，把“流動”和“跳動”進行有機對調(diào)，質(zhì)疑引發(fā)思辨，體會用詞的準(zhǔn)確和精妙。并繼續(xù)利用此功能，為學(xué)生呈現(xiàn)句子中的畫面，當(dāng)文字轉(zhuǎn)換成唯美的畫面時，明亮了孩子們的眼，點亮了他們的心，課堂始終沉醉在濃濃的、迷人的月色美景中。意境的創(chuàng)設(shè)也使學(xué)生的朗讀更加聲情并茂。

（二）功能巧用顯不凡

【屏幕出示】“江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

聯(lián)系文章感知、理解“隱隱約約”是本課的教學(xué)重點。傳統(tǒng)的教學(xué)中理解詞語無一例外的就是聯(lián)系上下文、通過品讀感知等教學(xué)手段去完成。但在這個信息技術(shù)快速騰飛的時代，我們的課堂當(dāng)然也不能默守陳規(guī)。于是，筆者突發(fā)奇想，利用了白板備課模式中的“調(diào)節(jié)透明度”功能，讓學(xué)生直觀對比調(diào)節(jié)前后的畫面，從而直接感知了“隱隱約約”的真實意境，通過畫面，學(xué)生也明白了“黑色剪影”的意境。此時，讓學(xué)生看著畫面再讀此句，感受自然大不相同。同時，利用授課寶“視頻”功能巧錄音，還原了課堂前后兩次不同的朗讀，鮮明的對比使學(xué)生感觸更深。

而“伸展、起伏”同樣也是這句話中需要品讀的關(guān)鍵詞。往常，在學(xué)生理解“伸展著、起伏著”這樣的畫面時，普通圖片的助解或是聯(lián)系生活經(jīng)驗也是可以的，但在這節(jié)課中筆者請學(xué)生上臺，用線條畫出“伸展、起伏”的畫面。利用“批注”功能另辟蹊徑，可謂是平凡的功能彰顯了不凡。

（三）同框?qū)Ρ让罱饣?/p>

“鍍”的妙處是本課的學(xué)習(xí)重點。利用“放大鏡”功能放大了“鍍”，并質(zhì)疑為何不用三點水旁的“渡”？同時應(yīng)用“希沃小精靈”助手在放大鏡中書寫 “渡”字，兩字同框?qū)Ρ?，學(xué)生一下就能感受到“鍍”的妙處，感受到“鍍”能夠使事物變得更美麗。再把“鍍”字送回到句子中美美地讀，就完全達到了教學(xué)的目的了。

此環(huán)節(jié)整合各種多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)，將簡單的功能整合出不簡單的效果。

四、拓寬“望月”情境，“平板互動”助讀寫

將課堂互動的白板、學(xué)生端的seewo平板互相聯(lián)接。學(xué)生上傳自己在平板上用搜狗輸入法輸入的作品，由小組推薦并上傳到教師端，教師通過class互動課堂的互動消息，在屏幕上展示八位小小散文家的作品，學(xué)生根據(jù)在屏幕看到的作品，選擇自己喜歡的進行自主點評，這時我們的互動平臺就突破了傳統(tǒng)教學(xué)中單項交流的局限，實現(xiàn)了多元互動，充分體現(xiàn)了課堂的交互性、全面性、即時性和有效性。

回眸全課，筆者力求以“技”之長，為大家“圓”最美的望月之路。筆者想說：

1.這條路有交互。依托互動平臺，將課堂互動的白板、教師端的授課助手、學(xué)生端的seewo平板互相聯(lián)接，構(gòu)建起白板與終端、設(shè)備與課堂、課堂與師生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等對象之間多元互動的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

2.這條路有創(chuàng)新。利用“班級優(yōu)化大師”和“反饋器”收集“大數(shù)據(jù)”，并將簡單的功能整合出不簡單的效果。彰顯個性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂管理形式。

3.這條路有延伸。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂延伸至課前、拓展到課外。

［1］李芒，喬僑，李營.交互式媒體教學(xué)應(yīng)用策略的發(fā)展研究［J］.中國電化教育，2017（5）.

［2］李玲玲.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的實踐與思考［J］.福建教育，2016（12）.

［3］林清.智慧教室實踐的困惑與思考［J］.福建教育，2016（12）.

G623.2

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1673-9884（2017）08-0025-02

2017-06-19

張 穎，女，福鼎市實驗小學(xué)一級教師。