廣西壯族自治區(qū)南寧八中 孫洪霞

初中英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)的有效性研究

廣西壯族自治區(qū)南寧八中 孫洪霞

英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的位置，新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。但是傳統(tǒng)的教學(xué)效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中大膽嘗試運(yùn)用詞匯情境教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用詞匯。這樣既能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。本文不僅提出了幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，而且也相應(yīng)地配有教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以便為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供有價(jià)值的依據(jù)和措施，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)效率

1.前言

在詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法，這構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素中，詞匯是語(yǔ)言的內(nèi)核。詞匯量的增長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主要的作用。就像建造樓房沒(méi)有磚一樣，沒(méi)有一定的詞匯量，就沒(méi)辦法運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的閱讀和交際。英語(yǔ)詞匯教學(xué)自然而然地成了初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往脫離語(yǔ)境，過(guò)于注重詞匯本身的講解和記憶，不利于學(xué)生后期的輸出和運(yùn)用，也就成了初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

語(yǔ)言學(xué)家Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，人們接收到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言。Krashen還提出情感過(guò)濾假設(shè)，來(lái)說(shuō)明心理因素或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和自信心，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍（王愛(ài)華2007）。

在我們的英語(yǔ)課堂上，如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放和諧、積極生動(dòng)、直觀有效的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境中，一定會(huì)引起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣；同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，讓他們可以開(kāi)口大膽地說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的技能，增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；反過(guò)來(lái)也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，更好地開(kāi)發(fā)潛能和智力，提高他們的綜合素質(zhì)。

2.英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)的實(shí)踐探索

作為英語(yǔ)教師，我們?nèi)绾卧谡n堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境呢？本文以情境理論為背景，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索了英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)的一些方法。

2.1 利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

直觀教具是指在教學(xué)中為學(xué)生提供感知材料的實(shí)物、模型、圖表和圖片等。心理學(xué)研究證明感知新事物的速度是通過(guò)語(yǔ)言介紹的七倍。同時(shí)初中生的心理特點(diǎn)就是易感性和沖動(dòng)性，他們?nèi)菀资芡饨缬绊?，這些直觀教具能豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，可以很容易地引起他們的注意力和興趣，為后面知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行充分有效的輸入。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，利用直觀教具變得比以前更加容易可行。它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情境，使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣；同時(shí)在多媒體的幫助下，讓學(xué)生多看多聽(tīng)，幫助他們盡可能的獲取信息；學(xué)生也可以利用錄像中相應(yīng)的畫(huà)面，記住相應(yīng)的詞匯和句型。這種詞匯教授方法比較適用于事物名稱類的詞匯，效果是比較明顯的。

例如，在教授外研版初二上冊(cè)Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them時(shí)，利用PPT展示大量動(dòng)物圖片，每張圖片只展示一半，讓學(xué)生來(lái)猜動(dòng)物的名稱；然后第二輪快速展示完整圖片，讓學(xué)生講出動(dòng)物名稱；最后一輪讓學(xué)生回憶出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，寫(xiě)在紙上。這種詞匯教授方法，學(xué)生的參與度高，積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。三輪下來(lái)，學(xué)生詞匯掌握的基本差不多，再通過(guò)后面幾輪活動(dòng)和作業(yè)的鞏固，就可以完全掌握了。

2.2 利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边@句話充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性。因此，我們的教學(xué)如果能夠根據(jù)教材內(nèi)容，從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，既可以縮短課堂與生活之間的距離，又可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和課堂氛圍，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教授外研版初二下冊(cè)Moudle 4 Seeing the doctor Unit1 I haven’t done much exercise since I got my computer 時(shí)，我們的教師就找來(lái)幾個(gè)學(xué)生錄制了一段視頻。在視頻中，一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生，另外幾個(gè)學(xué)生扮演病人，模擬病人看病的真實(shí)情境。然后教師把要求掌握的、出現(xiàn)在視頻中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型提煉出來(lái)，如He has got a cough/fever/headache/toothache/ stomach ache. Don’t eat fast food. Don’t play too much computer games. Do much exercise等，讓學(xué)生操練，并最終讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境表演出來(lái)。當(dāng)學(xué)生一看到視頻中熟悉的人時(shí)，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)操練，表演等環(huán)節(jié)，學(xué)生就已經(jīng)熟練掌握了，效果非常理想。

2.3 利用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

作為語(yǔ)境之一的體態(tài)語(yǔ)包括面部表情、身體姿勢(shì)、目光交流等。它先于語(yǔ)言，是人類進(jìn)行交際的最初方式；具有示范、交際、輔助、反饋信息等功能。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師的引入、講解、演示；還是學(xué)生的操練、運(yùn)用，體態(tài)語(yǔ)都起著舉足輕重的作用。尤其初一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們掌握的詞匯和句型有限，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師一方面用英文進(jìn)行講解，另一方面就要用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。比如講授身體器官時(shí)，就可以進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)的互動(dòng)。教師說(shuō)出身體器官的英文名稱，學(xué)生指出來(lái)，或者教師指出身體器官，學(xué)生說(shuō)出英文名稱；講授數(shù)字時(shí)，教師可以一邊用手指表示，一邊講英文，也可以隨意出手指，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)正確的英文數(shù)字；講授“sit down”“stand up”“cry”“l(fā)augh”“smile”等動(dòng)作時(shí)，教師一邊做動(dòng)作,一邊口頭教學(xué)，在檢驗(yàn)階段，教師說(shuō)英文，學(xué)生做動(dòng)作。這些都可以讓學(xué)生覺(jué)得在玩樂(lè)游戲中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 創(chuàng)設(shè)歌謠情境，加深詞匯的記憶

英語(yǔ)歌謠可融語(yǔ)言學(xué)習(xí)與娛樂(lè)為一體，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自信心。這些清新明快、節(jié)奏感強(qiáng)、短小易記的英語(yǔ)歌謠，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受。在英語(yǔ)課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)詞匯記憶能力和掌握能力，提高他們的準(zhǔn)確發(fā)音和語(yǔ)言感受能力。我們?cè)诰W(wǎng)上可以找到許多英文兒歌，也可以將課文中的一些詞匯編成兒歌。學(xué)生記憶星期幾的英文時(shí)，老是記混寫(xiě)錯(cuò)，那我們的教師就找來(lái)一首兒歌，幫助他們記憶。兒歌的內(nèi)容如下：

一個(gè)星期有7天，小朋友們記心間。

Monday，Monday星期一，猴子花錢(qián)坐飛機(jī)。

Tuesday，Tuesday星期二，猴子屁股摔兩瓣。

Wednesday，Wednesday星期三，猴子爬上花果山。

Thursday，Thursday星期四，猴子進(jìn)城去考試。

Friday，F(xiàn)riday星期五，猴子遇上大老虎。

Saturday，Saturday星期六，猴子上樹(shù)摘石榴。

Sunday，Sunday星期天，猴子休息上公園。

再比如講授月份時(shí)，讓學(xué)生跟著視頻唱Twelve months of year，唱會(huì)了也就記住了。歌詞內(nèi)容如下：

January, February,

March and April,

May, June, July, August,

September, October,

November, December.

Twelve months of a year. Hey!

2.5 創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生參與討論

外研版的初中九年義務(wù)教育教材，每個(gè)模塊都是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)的，我們?cè)诮淌谛聠卧~的時(shí)候，可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論，在討論時(shí)記憶并運(yùn)用目標(biāo)詞匯、短語(yǔ)和句型。

比如八年級(jí)下冊(cè)Module5 Cartoons Unit 1 It’s time to watch a cartoon，就是討論我們喜歡的動(dòng)畫(huà)片以及動(dòng)畫(huà)片里面的角色。那么在一開(kāi)始上課的時(shí)候，我們的教師就帶著大家討論最近熱映的好萊塢動(dòng)畫(huà)大片Zootopia，以及里面的角色。那么目標(biāo)詞匯exciting, funny, humorous, fantastic, happy, sad, pity,funny……目標(biāo)結(jié)構(gòu)I like Judy in Zootopia the best,because she is…就都會(huì)出現(xiàn)，那學(xué)生在討論其他動(dòng)畫(huà)片和角色時(shí)，就會(huì)用到上面的詞匯和句型，達(dá)到在使用中學(xué)習(xí)掌握的目的。因?yàn)橛懻摰脑掝}是學(xué)生們感興趣的，所以枯燥的詞匯學(xué)習(xí)也相應(yīng)地變得生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)也就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。

其實(shí)不僅是教授新詞匯，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們也可以使用這個(gè)方法。在復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Moudle 4 Life in the future時(shí)，通過(guò)梳理、整合整個(gè)單元的重要詞匯和句型，教師通過(guò)與學(xué)生討論夢(mèng)想來(lái)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的各種情境進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。首先放一段歌曲視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次教師和同學(xué)們一起討論自己的夢(mèng)想，在這一過(guò)程中，對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行了第一次復(fù)習(xí)。接著又帶著學(xué)生們走入夢(mèng)境，對(duì)未來(lái)進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，目的是讓學(xué)生們使用這些詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境—激活背景知識(shí)—提供幫助支架—設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)—學(xué)生實(shí)踐—反饋和評(píng)價(jià)—小結(jié)（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能力的提升），把枯燥被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐，呈螺旋上升式橫向縱向提升學(xué)生的語(yǔ)言能力（孫洪霞 2014）。

2.6 創(chuàng)設(shè)情境，編選故事

呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！庇⒄Z(yǔ)詞匯只有在句子或段落中才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能，只有在上下文中才能明確其具體的意義和特定的用途。為了避免學(xué)生孤立地機(jī)械記憶單詞，我們可以把模塊里的單詞編成若干個(gè)小對(duì)話，小故事或小短文。比如同樣在復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Moudle 4 Life in the future時(shí)，筆者就寫(xiě)了一篇關(guān)于自己夢(mèng)想的小短文，把模塊的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)放到語(yǔ)篇里，編成一個(gè)Cloze，來(lái)幫助學(xué)生記憶、運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)知識(shí)。

My dream is to be a freelance(自由工作者)，I don’t have to go to the of fi ce any more(不再). I can work at home. I will have a lot of free time (空閑時(shí)間)to play with (和……玩耍) my daughter and help her do her homework (幫助她做作業(yè)). I hope my dream can come true (實(shí)現(xiàn)).（孫洪霞 2014）

在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Starter的四個(gè)模塊時(shí)，筆者也是把每個(gè)模塊的相應(yīng)詞匯，短語(yǔ)和句型編成小對(duì)話。例如，復(fù)習(xí)Starter Moudle 1時(shí)，學(xué)生通過(guò)完成，背誦、默寫(xiě)我編寫(xiě)的對(duì)話，就可以輕松地記住這個(gè)模塊要求掌握的詞匯、短語(yǔ)、句型了。如下：

T: Good morning, class. I’m Miss Sun.

S1: Good morning, Miss Sun.

T: What’s your name?

S1: My name is Liu Shishi.

T: Sorry, can you spell it, please?

S1: Yes, L-I-U-S-H-I-S-H-I.

T: How are you?

S1: I’m fi ne, thank you.

This is my teacher, Miss Sun.

Miss Sun, she is my friend.

Her name is Yang Mi.

T: Hello, nice to meet you.

S2: Nice to meet you, too.

T: It’s time to go now. Goodbye.

S1,S2: Goodbye. See you tomorrow.

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，首先可以讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語(yǔ)世界當(dāng)中，枯燥乏味被輕松愉悅?cè)〈?；其次極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后通過(guò)增加語(yǔ)言輸入，內(nèi)化語(yǔ)言，為以后英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

因此初中英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)是可行的、有效的，也是勢(shì)在必行的。作為英語(yǔ)教師的我們要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣真實(shí)鮮活的情境，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得活潑高效，富有感染力和啟迪力。

張梅香. 2002. 淺談中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)[J]. 寧夏教育科研(2).

劉建芳. 1998. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的教與學(xué)[J]. 陰山學(xué)刊(4).