江蘇省連云港市朐山中學(xué) 姚 琴

引入多元手段，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

江蘇省連云港市朐山中學(xué) 姚 琴

英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中生成績(jī)考核中占據(jù)重要位置，其中尤以占據(jù)較大分值的英語(yǔ)閱讀理解為主要失分項(xiàng)。英語(yǔ)閱讀理解既需要學(xué)生擁有一定的閱讀理解能力，同時(shí)需要適當(dāng)?shù)拈喿x數(shù)讀，兩者并重方能提升閱讀理解能力。然而，當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式難以充分滿足以上兩項(xiàng)條件。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議引入多元手段來(lái)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

多元手段；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的黃金時(shí)期，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是被動(dòng)接受，具有依賴性，同時(shí)機(jī)械性的練習(xí)往往使初中生降低了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更別提激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，以至于許多學(xué)生破罐破摔，英語(yǔ)成績(jī)直線下降。為改善學(xué)生學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有必要引入多元的教學(xué)形式，通過(guò)多元的英語(yǔ)教學(xué)模式，一方面借以擴(kuò)張學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)面，另一方面有效提高教師對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)質(zhì)量。

1.合作學(xué)習(xí)是質(zhì)量的保障

美國(guó)教育學(xué)家David曾在20世紀(jì)70年代提出合作學(xué)習(xí)這個(gè)概念。具體而言，就是通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，小組中的每一位成員都對(duì)自己的成績(jī)負(fù)責(zé)，同時(shí)讓小組中成員之間進(jìn)行積極的信息互動(dòng)與分享，最終以小組的總成績(jī)作為考核的重要依據(jù)。

在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同樣適用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。以“任務(wù)型”教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，組織科學(xué)、高效、合理的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)供學(xué)生參與，以小組為單位，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)分工，明確各成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)的目的。為什么合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一劑良藥？原因在于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師主導(dǎo)的形式，讓學(xué)生從單純的外部刺激與及接受者，轉(zhuǎn)變成了對(duì)知識(shí)信息主動(dòng)處理并且吸收了解知識(shí)的主動(dòng)者。與此同時(shí)，教師的角色也從原本的單純知識(shí)授予者，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)思維構(gòu)建的幫助者與促進(jìn)者。作為學(xué)生而言，自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知畢竟有限，而教師恰恰能夠補(bǔ)足這一缺口，輔助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建這一新型學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，主動(dòng)參與，細(xì)心分析，積極實(shí)踐與探索，穩(wěn)步提高自身對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力。

例如，針對(duì)一篇環(huán)境保護(hù)的閱讀文章的課堂練習(xí)，初期先按照班級(jí)人數(shù)組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，一般4人左右。開(kāi)始時(shí)，利用多媒體播放視頻。視頻是有關(guān)當(dāng)代城市交通道路擁擠的問(wèn)題，以及城市的大面積擴(kuò)張?jiān)斐闪舜竺娣e耕地被占用，森林面積減少的窘境。然后，分別提出以下問(wèn)題 Who causes such changes? What should we do? 讓學(xué)生以小組的形式參考文章進(jìn)行討論分析。這樣可以迅速激活課堂學(xué)習(xí)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀愿望。讓各小組的學(xué)生按照不同分工合作，在規(guī)定時(shí)間讀完文章并且找出每段的主題句或者每個(gè)段落中心句。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的句子來(lái)概括每段的中心。概括簡(jiǎn)練直達(dá)文意的應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

為了讓學(xué)生們精讀，獲取更多的文章信息，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)中找出相關(guān)信息，并小組討論分析問(wèn)題。每個(gè)小組在討論分析的過(guò)程中，都會(huì)或多或少遇到些許的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生建議，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該給予學(xué)生以反饋，對(duì)學(xué)生的成果予以積極鼓勵(lì)和適當(dāng)輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更加飽滿的精神與熱情投入到小組的學(xué)習(xí)合作過(guò)程中，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論，都會(huì)有或多或少的成果產(chǎn)生，盡量讓每個(gè)小組的成員有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。許多教師因?yàn)檎n堂時(shí)間原因，僅僅讓一部分小組或者比較積極的小組來(lái)回答問(wèn)題，這樣其實(shí)并不可取，原因在于這樣十分容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小組學(xué)習(xí)合作的教學(xué)模式質(zhì)量大打折扣。

2.興趣熱情是最好的老師

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣為基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為外語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中確實(shí)缺少使用的環(huán)境。但是，后天環(huán)境的影響對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師可創(chuàng)造相關(guān)學(xué)習(xí)的環(huán)境，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情。

例如在日常的課堂作業(yè)布置上，應(yīng)該盡量避免機(jī)械性的閱讀文章練習(xí)，應(yīng)該推薦學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的外文雜志閱讀，成立相對(duì)應(yīng)的讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享閱讀內(nèi)容，并且讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行PPT展示，允許以小組的形式展示在閱讀外文雜志過(guò)程中所遇到的逸聞趣事。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)是課程活動(dòng)主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀、培養(yǎng)能力的主要途徑。要提高學(xué)生的課堂專注力，就要求教學(xué)不僅僅局限于課本的理論知識(shí)，更需要結(jié)合趣味性的課堂實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分融入教學(xué)活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古羅馬詩(shī)人賀拉斯曾經(jīng)在《詩(shī)藝》中提出寓教于樂(lè)的觀點(diǎn)。具體而言，便是將教育活動(dòng)通過(guò)藝術(shù)和美的形式來(lái)表達(dá)，將教育寄于樂(lè)趣之中。將英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)充分與生活實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不再產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

3.強(qiáng)化引導(dǎo)是必備的手段

傳授學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)前提保障。許多教學(xué)工作者費(fèi)盡心力想要將每篇英語(yǔ)閱讀讓學(xué)生全部吸收，但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容到底掌握多少卻不得而知。布魯納在《教育過(guò)程》中明確指示：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置。”因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的初期，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法的培養(yǎng)，而不是一味講解英語(yǔ)閱讀文章內(nèi)容。

例如，針對(duì)英語(yǔ)閱讀理解，要求學(xué)生初期先對(duì)文章材料先進(jìn)行一遍迅速瀏覽，掌握文章的主旨大意。對(duì)于閱讀理解而言，并不存在標(biāo)題。因此，抓住中心主旨是十分必要的。首先，在快速閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生盡可能多地捕獲文章信息材料；其次，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀題目，逐個(gè)擊破。在弄清每道題目要求后，帶著問(wèn)題，回到原文中去尋找答案、捕獲有關(guān)信息。在平常的練習(xí)過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于抓住每段的主題句，這樣在實(shí)際做閱讀理解時(shí)才能有較強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于搜尋到的信息，做認(rèn)真分析，理解透徹文意，對(duì)癥下藥，才能做到穩(wěn)、準(zhǔn)。在日常學(xué)習(xí)生活中，要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)閱讀習(xí)慣以及方法的重要性，讓學(xué)生有這方面的意識(shí)，而不總是被動(dòng)的接受者。作為學(xué)習(xí)方法授予者，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀練習(xí)的反饋，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)閱讀方面存在的難題，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中所犯的錯(cuò)誤，要公正客觀，同學(xué)生共同分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生敢于在不斷學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，獲取知識(shí)，進(jìn)一步成長(zhǎng)。讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極借鑒其他同學(xué)英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同的角度和模式來(lái)思考問(wèn)題，提高自身閱讀能力，解決問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)工作者要根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，讓每個(gè)學(xué)生掌握適合自己閱讀的獨(dú)特方法，挖掘一條提高閱讀能力的有效途徑。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不但要重視學(xué)生對(duì)課程興趣的養(yǎng)成以及學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)方法，還要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采取“以人為本”的觀念，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，既要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又要綜合考慮全部的教學(xué)過(guò)程及在此過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其真正準(zhǔn)確反饋教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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