江蘇省連云港市夾山中心小學 張婷婷

思維性語言訓練：兒童閱讀真正發(fā)生的課堂密碼

江蘇省連云港市夾山中心小學 張婷婷

閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀不僅僅培養(yǎng)學生的閱讀能力，也是發(fā)展學生思維能力的重要過程（程曉棠）。《英語課程標準》2011版中強調：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”“ 語言既是交流的工具，也是思維的工具?！闭Z言離不開思維，語言的形成和發(fā)展依賴于思維。學生思維能力的培養(yǎng)已經成為英語教學中的重要組成部分。

兒童英語 閱讀教學 思維性語言訓練

調查發(fā)現(xiàn)，目前小學英語閱讀教學中存在著兩種極端現(xiàn)象：過度追求形式和過度追求實效，這兩種極端現(xiàn)象對于小學生閱讀思維的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升極為不利。

1.閱讀教學現(xiàn)狀審視

筆者通過對本校部分高年級學生的調查發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學時，教師很少運用預測、話輪、追問等教學藝術，有的只是千篇一律的問答題（Read and answer）、判斷題（Read and judge）或填空題（Read and complete）等，這樣的活動設計確實在一定程度上訓練了學生的語言技能，但也不乏各種問題，它只是一個學生簡單尋找信息的過程，學生對于語篇的學習是被動的，很難形成良好的閱讀策略，不利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。

閱讀課上還存在這樣一種現(xiàn)象：很多教師過度使用模仿、跟讀和背誦，一節(jié)課的大部分時間都是在讓學生進行這些機械性的操練，把閱讀課上成了讀背課，課堂教學形式單一，這對于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高是極為不利的。這樣做的結果是：很多孩子能把文本中的語篇背得非常流利，但針對語篇提問交流時，又會變得不知所措。這說明學生在課上不愿思考，不會思考，只知道死記硬背，對閱讀的興趣逐漸下降，久而久之，學生的思維將變得固化，失去用英語思維的能力。

教育要回歸兒童，尊重、順應兒童的天性，通過契合他們生活本質的方式，實現(xiàn)其無限可能的生長。作為閱讀課，我們要從兒童的立場出發(fā)，考慮兒童的年齡特征、心理特征、生理特征等，從激發(fā)學生的閱讀興趣做起，通過創(chuàng)設情境、設計思維型教學任務等，推動兒童自主學習、主動發(fā)展，從而獲取豐富的閱讀資源。

2.思維性語言訓練的實踐路徑

2.1 構建閱讀活動鏈進行思維性語言訓練

基于學生思維生長的語言訓練活動要有助于學生思維和語言的共同發(fā)展，這就要求活動與活動之間要有一定關聯(lián)，做到無縫銜接、渾然一體并呈鏈狀分布，學生在閱讀活動中由活動鏈自然過渡到思維鏈，再由思維鏈過渡到語言鏈，做到活動、思維、語言三者有效關聯(lián)，達到思維性語言訓練的目的。

例如：在學習譯林版英語五上Unit 3 Our animal friends（Story time）時，一位教師是這樣設計的：

活動一：教師播放《動物世界》片頭視頻,并問學生What can you see in this cartoon?引導學生回答，引出本課主題animals。

活動二：Play a game: About animals教師PPT呈現(xiàn)動物圖片及其相關的英語介紹，如出示鳥的圖片，并配上文字It has two wings(翅膀)，出示馬的圖片，并配上文字They have four legs(腿)等，讓學生們迅速做出判斷。

活動三：Brain storming:讓學生試著說出所知道的身體部位類單詞，越多越好哦！

活動一為學生播放《動物世界》片頭視頻，在富有動感的音樂和具有沖擊力的畫面中打開學生思維，把學生帶入動物王國，簡單直接地引出本課主題animals；然后承上一環(huán)節(jié)，讓學生做游戲About animals，將圖片、句式同時呈現(xiàn)給學生，學生迅速做出判斷，撞擊他們的思維火花，在活動二中出現(xiàn)了身體部位類單詞，所以活動三運用了游戲Brain storming，讓學生說出自己所知道的感官類詞匯，為學生進入語篇學習埋下伏筆。在此處，讀前的三個活動是相互串聯(lián)、不可分割的整體。

2.2 巧用閱讀小策略促進思維性語言訓練

思維具有一定的策略性。對于小學生來說，閱讀策略的指導是非常必要的，因為他們年齡小，還沒有掌握一定的閱讀方法，教師的策略引導顯得尤為重要。

例如，在閱讀教學中，教師通過適時出示tips,對學生進行閱讀方法引導。在學習五下Unit 7 Chinese festivals（Story time）時，一位教師在與學生共同交流語篇之后，出示教學策略“Tip 1：在閱讀時，我們可以通過標注關鍵詞語來分析文本”。讓學生小組交流學習剩下的語篇內容，教師又出示“Tip 2：閱讀剩下的三個節(jié)日，嘗試運用閱讀策略猜測詞義、梳理語篇內容，可以小組合作完成”。接著，學生展開自主交流。

在一次聽課活動中，有一位教師是這樣指導學生的：“1.Look carefully 認真看。2.Note 記筆記”,非常簡短的提示，但給了學生正確的方向，久而久之，學生將會養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

閱讀策略在教學中無處不在，教師每一個用心設計的活動中都滲透著閱讀策略，它對于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成起到積極作用，為他們長期學習英語奠定基礎。

2.3 尋覓閱讀活動場升華思維性語言訓練

“活動場”在這里指的是活動的場所、場景，語言的發(fā)展離不開體驗，教師要為學生語言體驗尋覓或創(chuàng)造合適的場所、場景，讓學生跳出文本創(chuàng)意閱讀，把已學知識自然整合到實際生活中，引導學生挖掘更多潛在語言信息，在促進學生思維生長的同時，使他們的情感也得到升華，從而培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)，引導學生成長為全面發(fā)展的人。

例如，在學習五上Unit 7 At weekends（Story time）拓展時，一位教師安排了“談論自己周末”的活動：

Let’s talk about your weekends.（教師給出語言支架）

I always____________________________.

I usually____________________________.

I often____________________________.

I sometimes____________________________.

接著教師又安排了談論自己朋友的周末：

Let’s talk about your friend’s weekends.

My friend always__________________________.

My friend usually__________________________.

My friend often___________________________.

My friend sometimes_______________________.

再如：在學習三下Unit 5 How old are you?（Story time）拓展時，一位教師設計了創(chuàng)意閱讀的活動，告訴學生今天有很多動畫人物（海綿寶寶、喜羊羊、圖圖等）也來到了玩具館，他們也想買些玩具，想一想他們會怎么用英語表達呢？學生展開合理想象，進行創(chuàng)意閱讀。

通過創(chuàng)設情景形成活動場，不僅避免了機械重復的對故事板塊的操練鞏固，還促進學生進行語言的自然輸出和真實交際，遷移運用所學語言，延伸話語鏈，激發(fā)學生閱讀興趣和創(chuàng)新思維。這樣的活動設計更具有靈動性，內容更加豐富化，學生可以展開合理想象，在體驗中萌生表達欲望，留下無限思維的空間，讓思維由靜態(tài)走向動態(tài)，使思維在體驗中得到升華。

3.結語

基于學生思維生長的語言訓練活動能積極改變學生的閱讀態(tài)度，喚醒、激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀表達能力，推動學生言語表達和思維的共同提升，是兒童閱讀真正發(fā)生的課堂密碼。小學高年級的英語閱讀訓練是循序漸進的過程，不是一朝一夕的事情，它需要在慢慢行走的過程中，不斷調整閱讀教學策略，尋找學生的英語思維生長點，由單純的閱讀訓練走向閱讀思維訓練，從而使學生最終達到能使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓閱讀成為學生成長的一種自覺需求，進而全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。

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