江蘇省啟東東南中學 黃春梅

構建高中英語有效課堂之互動式教學

江蘇省啟東東南中學 黃春梅

英語教學要遵循語言教學規(guī)律，才能促進學生在交流互動中提高自身的應用能力。“互動式教學”極其符合我國課改要求?；邮浇虒W的課堂主人從教師轉變?yōu)閷W生，學生參與課堂活動時，能夠充分調動其積極性，提高學生的協作和思辨能力。本文以人教版高中英語教材為例，從教學的方法和策略兩個方面，對“互動式教學模式”的構建展開研究，為高中的英語教學方面提供部分指導。

互動式教學模式；高中英語；課堂教學；合作研究

英語是一門語言，在教學中應當遵循其應用性獨特的特點，緊抓其教學的目標，創(chuàng)造更好的教學氛圍，使學生能夠在既生動又活潑的課堂中，提升自己的英語能力（房曉晴 2013）。在高中英語教學的課堂中構建互動式的教學模式，能夠更加具體地體現交際教學法，從而達到語言的多樣化作用，實現多重教學的目標，同時這也是呈現和發(fā)展當前教學課程新改革，能夠讓英語課堂的主體變?yōu)閷W生。巧妙地通過教學方法，運用口語以及書面交流，讓英語教學成為情感、思想、信息等各個方面互動的橋梁。

1.自主研究之上的分組合作與互動

作為語言工具，英語有其特有特征。在人與之間的互動，完全可以考查英語水平，因此教師可以在教學中隨時活動。高中英語的詞匯和短語，無論是量還是難度，都非常大。在實際教學中常常是這樣的局面：教師講解單詞和短語時枯燥無味，學生背誦時又極其吃力。因此，在教學中，老師完全可以采用分成小組合作互動的方式，按學生人數，平均分成若干小組，在各種活動充分用英語進行討論、對話、分析，進而增強學生對詞匯的理解、運用，并形成記憶。這種活動形式優(yōu)勢在于實施起來簡單、方便、靈活，既改變了枯燥的課堂教學模式，又能充分調動學生的思維能力和運用能力，而且能更加有效地利用課堂時間。這種教學模式在教學中是非常常見的，它可以通過教師的指導，形成合作最佳小組固定下來。在充分分析每個學生的個性、學習態(tài)度、表達能力、團隊合作能力以及英語的學習現狀的基礎上，考慮互補原則和差異性原則，保證每個小組的成員都是不同層次和不同個性，提高小組合作學習的質量。以高中第一課英語為例，教師講析重點單詞、短語后，學生先成立臨時小組，組內成員相互考核，提高對單詞的熟悉和記憶程度，引發(fā)學習興趣。兩到三個課時后，學生對“強調句型”這種句式有了初步了解后，再將學生分成若干合作小組，布置研究的題目：寫作中如何正確運用“強調句型”，組員先自主寫作，然后小組內部充分進行溝通交流和互動，對口語和語法共同進行練習。無論是互動還是合作，都必須建立在學生對研究題目有自己的想法的原則上，做到不僅僅為了互動而分組?；邮降慕虒W目的是更出色完美地完成英語教學。高中學生必須學會自主學習和探究，帶著自主學習中的問題進行互動，這樣的學習才更加靈活，而且有效率。

高中英語教學和初中英語教學大不相同。高一新生的認知能力比初中階段有了進一步的發(fā)展，教師更應該從一開始就幫助學生樹立正確的導向，把學習英語的方法轉為理解型，并應用到交際上。讓學生更明白運用能力對于英語學習的重要重要性，將分組合作學習的方法學會，從而達到養(yǎng)成良好的互動式學習能力的目標（肖瓊 2015）。

2.組內活動后的組間互動

運用英語有很多表達方式。以往的常規(guī)教學大多都是局限在臨時小組內討論，形成統一意見后，再等著給出規(guī)定性的答案和對其答案的評價。這種教學方式使學生失去了進一步研究的欲望，完全不能夠發(fā)揮互動性的效果。而組間的良好互動恰恰完美地發(fā)揮了作用。學生的逆向思維能力和運用英語的辨析能力在組間的良好互動中更能得到進一步的提升。所以，作為教師，理應引領和組織學生，在總結組內意見后，進行良好的組間互動，組間更能良好地進行討論。例如，學習高一英語 Unit 1 第一課時，采用這種互動式教學模式，在完成英文寫作后，對于新學的“強調句型”使用是否正確，句子和詞匯存在的優(yōu)缺點，時態(tài)、格式都是否正確和達到最佳效果等方面，都需要進一步探究，都需要教師去做導向。存在的問題在組內部已經不能夠完全解決時，各小組之間互動更能增加解決問題的答案，從而行之有效地提高學生口語、語法以及運用英語的能力（張海燕 2012）。針對共同問題，組與組之間可以以辯論的形式進行共同探討。例如，意思相近的詞匯教學中，可以設置“哪個詞更好一些，哪個詞在哪種場景更適用”等類似相關問題。學生在分組合作學習中加以探討、說明，可以更大程度地理解課本內容，同時也使口語思維能力得到鍛煉，對所學內容有更加充分的認知。

在教學中，教師還可以組織組間對弈，把所學知識點、重點的閱讀部分、難以理解的難點等，作為活動的主題，小組和小組之間進行搶答和做題競賽，把學生的好勝心和求短欲望充分調動起來，使其都能積極地參與到學習中。

3.開展專題性互動情景

高二年級和高三年級的學生通常已經具備一定的英語交際能力和知識的儲備。這個階段是教師以教學專題作為切入點并對其進行相關拓展的最好時機。教師應發(fā)揮其聰明才智，指導學生在課余時間，針對當下社會熱門話題，或是一些學生普遍感興趣的話題和問題，利用自己的力量去搜集相關素材，不盲目隨從，要真正意義上產生自己的想法，盡可能多地搜集話題材料，了解針對問題的深層次含義，同時也能增加自己的文化知識儲備量。教師更應該增加授課的多樣性，為學生創(chuàng)造不同的學習環(huán)境（康忠連 2012）。例如，在課前或自習時間，采用多媒體教學，運用一些精美的或有趣的圖片和語言，引導學生對即將學習的課文產生濃厚的興趣，并讓其自由演講，務必要求學生用自己組織語言表達自己的想法。學生通過搜集和整理相關資料，練習正確發(fā)音以及使用正確的相關語法，準備自己的演講資料，通過課余時間請教別人或是咨詢教師，汲取各種不同的意見，在不斷總結自我和別人的思想中，完美地實現互動式自主學習。通過聆聽別人的表達，從別人的身上發(fā)現自己的短處，取長補短，不斷地完善自己。一段時間之后，自己的英語運用能力以及思想，都將會得到很大的進步（陳秀娟 2014）。課堂上的互動可以更加多元化，一些游戲的加入能夠使課堂氣氛更加生動。例如，教師可以設計一些具有學習性又不失樂趣的小游戲，在教學英語的課堂中充分發(fā)揮語言的魅力，玩中有學，學中有玩，真正做到讓英語發(fā)揮其語工具的作用。此外，教師還可以把一些經典的英語短劇搬到課堂中，通過各個角色的扮演，學生學會對英語的活學活用；或是設計一些與日常生活息息相關的情境小短劇，展開學生豐富的想象力，結合以往學過的單詞、短語、句子、語法等，在這種既生動又能互動的教學中更加體會到英語的美好。

綜上所述，“互動式教學”在高中的英語學習中是非常行之有效的模式，其主體立意是以學生的全方位積極向上為方向，同時又更注重個人的思想和表達，使學生既完成了學習任務，又得到了充分的思想交流鍛煉，既提高了自己的口語、聽力能力，也提高了閱讀能力、互動交流、鉆研能力和團隊協作能力（王小康 2013）。教師在互動式教學的課堂中也要擅于發(fā)現問題和改進問題，力求最大限度和課堂、學生融為一體，才能讓互動成為教學的主旨，增進師生關系，改進教學效果。

陳秀娟. 2014. 新課改下高中英語互動教學模式的實踐與探究[J].中學生英語（高中版）(6).

房曉晴. 2013. 高中英語互動式閱讀教學模式的實施[J]. 教育教學論壇(49).

康忠連. 2012. 高中互動式英語閱讀教學模式探究[J]. 中學英語園地（教學指導）(25).

王小康. 2013. 淺談互動式教學[J]. 才智(31).

肖瓊. 2015. 談高中英語教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 英語教師(6).

張海燕. 2012. 讓互動充滿英語課堂——淺談高中英語閱讀教學的有效策略[J]. 校園英語(8).