馬曉芬

（福州市錢塘小學(xué)，福建 福州 350001）

小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的有效性策略

馬曉芬

（福州市錢塘小學(xué)，福建 福州 350001）

繪本圖畫精美，語(yǔ)言精煉，圖文并茂。在閱讀越來(lái)越被重視的今天，繪本作為一種特定的少兒讀物，成為低年段語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充。但如今的繪本教學(xué)存在不少誤區(qū)，學(xué)生的閱讀興趣及能力得不到很好地培養(yǎng)及提升。因此在繪本教學(xué)中，要運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣，提升語(yǔ)文綜合能力。

繪本教學(xué)；慧讀；悅讀

在閱讀越來(lái)越被重視的今天，繪本已經(jīng)成了不少家長(zhǎng)、教師的“寵兒”。繪本不僅走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，更有不少教師將其引入了課堂，成為小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。于是繪本閱讀課、班級(jí)讀書會(huì)、繪本精讀與創(chuàng)意寫作等閱讀形式應(yīng)運(yùn)而生。近年，筆者在繪本教學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：集藝術(shù)性與文學(xué)性為一體的繪本，的確打開(kāi)了兒童閱讀的大門。但是在熱熱鬧鬧的繪本教學(xué)背后，也存在不少誤區(qū)：教師有的把繪本當(dāng)作識(shí)字朗讀的材料；有的把繪本等同于單純的講故事，不啟發(fā)，不指導(dǎo)，無(wú)點(diǎn)撥，讓繪本閱讀缺失意義，效率低下；更有甚者急功近利，將提問(wèn)貫穿全課，把繪本閱讀當(dāng)成了看圖說(shuō)話課，直指寫作遷移、運(yùn)用，大大削弱了繪本閱讀的樂(lè)趣。

日本繪本之父松居直曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書不是修行，而是享受。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀繪本就是一種享受。繪本，又叫圖畫書，是用精致優(yōu)美的圖畫和簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字共同敘述一個(gè)完整的故事。它是圖文結(jié)合的藝術(shù)品，是一座等待兒童不斷發(fā)現(xiàn)的秘密花園。基于目前的繪本閱讀誤區(qū)，以及繪本自身的特點(diǎn)，小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂要如何有效地利用繪本資源，激發(fā)兒童的閱讀興趣呢？

一、猜讀故事，感受快樂(lè)

猜想與推測(cè)是閱讀過(guò)程中的重要思維活動(dòng)，也是一項(xiàng)重要的閱讀能力。有時(shí)，恰如其分的猜讀方式，能增加閱讀的趣味性。因此在繪本教學(xué)中，要合理選擇猜測(cè)內(nèi)容:可以引導(dǎo)學(xué)生看封面猜故事內(nèi)容，可以在留白處猜人物的內(nèi)心想法，可以在故事的精彩處或轉(zhuǎn)折處猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展或結(jié)局……“猜讀故事”能充分引起學(xué)生的閱讀期待，不斷感受閱讀的快樂(lè)。

1.看封面猜測(cè)內(nèi)容

繪本的閱讀從封面開(kāi)始。以《這不是我的帽子》這一繪本為例，教師可以借助封面上的圖畫——小魚戴著一頂帽子，并結(jié)合書名引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：“你們猜猜這頂帽子會(huì)從哪兒來(lái)？”一石激起千層浪：學(xué)生有的說(shuō)“可能是撿來(lái)的”；有的認(rèn)為“是朋友送給他的禮物”；還有的覺(jué)得“這是上天的意外驚喜”?！澳敲弊拥降资菑哪膬簛?lái)的呢？”教師話鋒一轉(zhuǎn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)擦亮眼睛，帶著好奇與期待欣然走進(jìn)故事內(nèi)容。

2.聽(tīng)故事推測(cè)情節(jié)

在故事的發(fā)展中，這條小魚一邊游，一邊用相同的句式自我安慰：“就算他醒了，他也不知道是我拿走的?！弊x到此處，繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)：“你覺(jué)得接下來(lái)，小魚還會(huì)怎么想呢？”顯然，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)洞悉了之前的語(yǔ)言模式，大膽推測(cè)，好奇心推動(dòng)著學(xué)生不斷翻頁(yè)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的想法和作者不謀而合時(shí)，喜悅感和成就感便油然而生。

3.看圖畫猜想故事

圖畫書用畫面來(lái)說(shuō)話，仿佛一部電影短片。一本好的圖畫書，即使不識(shí)字，僅是靠“讀”畫面，也可以讀出大意。比如繪本《爸爸，媽媽，哥哥和我》——畫面上只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾條線段，畫面的想象力卻是無(wú)限的。讀故事前，不妨先把文字遮去，讓學(xué)生只看圖，猜猜這本書大概講的是什么故事？接著再就著文字慢慢講述。這樣，在圖文并茂的故事里，學(xué)生結(jié)合視聽(tīng)，富有哲理的愛(ài)的故事便像種子一樣播撒在學(xué)生心田。實(shí)踐證明，猜想故事不論學(xué)生猜什么，都是“想象—?jiǎng)?chuàng)造—表達(dá)”的過(guò)程，能初步鍛煉學(xué)生的思維力、想象力，提升閱讀力，讓學(xué)生充分感受到閱讀的快樂(lè)。

二、細(xì)讀圖畫，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)

經(jīng)典繪本中的圖畫都是大師們嘔心瀝血之作，其中隱藏著不少秘密，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在精讀繪本時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘，教給學(xué)生讀“圖”的方法，培養(yǎng)“圖感”，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

1.發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

以《打瞌睡的房子》為例：書中每一頁(yè)畫面，所有的事物都在沉睡，只有一只跳蚤在動(dòng)。雖然只是一個(gè)小小的黑點(diǎn)，但貫穿全書。精讀時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尋找這個(gè)細(xì)節(jié)，就能大大激發(fā)閱讀的興趣。《這不是我的帽子》一書的細(xì)節(jié)堪稱經(jīng)典：如果不仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)不了大魚眼神的變化：從一開(kāi)始閉目養(yǎng)神，到突然睜開(kāi)，接著向上看，向前看，連起來(lái)便是一組動(dòng)畫。無(wú)字書《瘋狂星期二》中，最后一頁(yè)的圖畫細(xì)節(jié)暗示：下周二，將會(huì)上演豬飛上天的瘋狂事?；舴蚵睦L本《睡美人》中，整個(gè)宮殿沉睡了一百年，一切維持著睡著前的樣子。但是有一個(gè)細(xì)節(jié)引起了關(guān)注：當(dāng)時(shí)睡著的廚師和小工頭上都戴著帽子，為什么一百年后，小工的帽子不見(jiàn)了呢？在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖、思考后，不難發(fā)現(xiàn)：原來(lái)是宮殿外不斷生長(zhǎng)的玫瑰把小工的帽子勾走了。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，讓他們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中不斷感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

2.學(xué)會(huì)讀“圖”

教師還要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂圖畫中的線條、色彩、明暗、構(gòu)圖、設(shè)計(jì)等“圖畫語(yǔ)言”。這不僅能提升學(xué)生的“讀圖”力、思維力，還能讓他們充分感受閱讀的快樂(lè)。還是以《這不是我的帽子》為例，在故事的結(jié)局，大魚找到了自己的帽子，可小魚卻不見(jiàn)了。不少學(xué)生認(rèn)為小魚被吃了。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：大魚的線條是橢圓形的。在繪本中，一般彎曲線傳達(dá)平和、溫馨的感受。當(dāng)學(xué)生讀懂了線條的內(nèi)涵，就能展開(kāi)更多元、更溫暖的想象。同時(shí)，整本圖畫書都是以黑色作為背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么用黑色呢？是代表深海？代表內(nèi)心的不安？代表黑色幽默？還是代表電影的背景色？……此外，書的頁(yè)面設(shè)計(jì)、邊框、圖畫視角等都是創(chuàng)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)深入的解讀，精選幾幅圖引導(dǎo)學(xué)生加以鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生掌握初步的“讀圖”方法，不斷體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

三、圖文結(jié)合，體驗(yàn)快樂(lè)

圖畫書的文字和圖畫就像一首歌的兩個(gè)聲部，通過(guò)圖文的交織，再加上讀者的想象，就能讀出一個(gè)屬于自己的故事。因此多數(shù)人都認(rèn)為圖畫書是成人讀給孩子聽(tīng)的。

1.深情朗讀，享受快樂(lè)

純粹地聽(tīng)繪本故事，就能讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。所以教學(xué)時(shí)，教師首先要有聲有色地為學(xué)生講述一個(gè)完整的故事。但是在講述前，一定要把故事讀熟。教師對(duì)繪本解讀得越深刻，朗讀時(shí)越能融入自己的理解，并通過(guò)變化的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，豐富的表情、眼神，再配上適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言朗讀。這樣夸張、生動(dòng)的演繹，能傳遞教師對(duì)繪本故事的感悟、情感?？梢砸贿吢?tīng)故事，一邊觀察圖畫，并借助想象，讓學(xué)生受到情感熏陶、語(yǔ)言滋養(yǎng)和閱讀享受。

2.角色體驗(yàn)，演繹快樂(lè)

在閱讀過(guò)程中，也可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與到故事中，深入感受作品的語(yǔ)言，理解故事中各種角色的行動(dòng)。在表演中，可以讓學(xué)生更清楚地了解如何通過(guò)肢體和語(yǔ)言進(jìn)行演繹，感受閱讀的樂(lè)趣。

《母雞蘿絲去散步》堪稱繪本中圖文合奏的經(jīng)典之作。故事的文字很少，主要講述母雞蘿絲的散步路線。但是在圖畫中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一只躡手躡腳的狐貍緊跟其后。這是通過(guò)圖文互補(bǔ)講述一個(gè)故事。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生戴上頭飾，進(jìn)行角色扮演：一個(gè)當(dāng)母雞講述文字故事，一個(gè)當(dāng)狐貍，大膽想象體驗(yàn)：“前面這只肥肥的母雞，真是我上好的晚餐呀！哈，看我的?！睂W(xué)生通過(guò)夸張的肢體動(dòng)作與言語(yǔ)表達(dá)，演繹閱讀的快樂(lè)。

有時(shí)，教師也可參與到故事中，與學(xué)生一同建構(gòu)劇情和角色，表達(dá)情感及展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展。《這不是我的帽子》中，文字和圖畫是相互矛盾的：當(dāng)小魚心存僥幸，相信螃蟹不會(huì)告密，可是轉(zhuǎn)眼它就告訴了大魚。相信螃蟹和小魚之間一定有一個(gè)約定，可螃蟹為什么又告訴大魚了呢？是背叛？還是有難言之隱？當(dāng)多個(gè)角色、多種可能出現(xiàn)時(shí)，可以采用師生合作表演的方式：教師扮演爭(zhēng)議較大的角色——螃蟹，學(xué)生分別扮演小魚和大魚：有的大魚通過(guò)恐嚇的方式，讓螃蟹說(shuō)出了秘密；有的曉之以理，動(dòng)之以情，給螃蟹講道理；還有的通過(guò)誘惑，或是鬼點(diǎn)子讓老實(shí)的螃蟹上當(dāng)了。這樣的師生對(duì)話、生生表演，不斷給予學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，既豐盈了繪本中的情節(jié)發(fā)展與角色形象，也讓學(xué)生充分感受到了想象與表達(dá)的快樂(lè)。這就是繪本圖文結(jié)合、演繹故事的魅力。

四、仿創(chuàng)繪本，升華快樂(lè)

繪本的文字少而精，用最少的文字，傳遞最深的情感。繪本中精煉的語(yǔ)言，富有創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的最佳范本。筆者針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)畫畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀繪本之后，創(chuàng)意寫繪，從繪畫寫話中升華自己對(duì)繪本的感悟，感受創(chuàng)作的快樂(lè)。

1.巧借句式，進(jìn)行仿寫

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力尚處于起步階段。如何讓他們愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)，易寫呢？模仿無(wú)疑是最合適的方式。有的繪本會(huì)用相同的句式或結(jié)構(gòu)推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，在循環(huán)往復(fù)中感受音律美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美。要善于從繪本中確定言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

例如當(dāng)讀完收集主題的繪本后，學(xué)生打開(kāi)了思維的大門，模仿這樣的句式：“……喜歡收集……”，興致勃勃地現(xiàn)場(chǎng)畫畫作詩(shī)：《收集東收集西》——城市喜歡收集高樓，警察喜歡收集小偷，學(xué)校喜歡收集歡笑，枕頭喜歡收集夢(mèng)……一首首富有想象而充滿靈動(dòng)的小詩(shī)躍然紙上。在《猜猜我有多愛(ài)你》中，大兔子與小兔子比愛(ài)，兔子們巧妙地用形象可感的事物來(lái)表達(dá)彼此的愛(ài)。共讀后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，模仿故事中反復(fù)出現(xiàn)的句式“我愛(ài)你有（ ）那么（ ）”，創(chuàng)作出屬于自己的“愛(ài)的”小書。再如《走開(kāi)，綠色大怪物》中，作者用一系列的形容詞來(lái)描寫大怪物的臉。精讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，并進(jìn)行小組合作創(chuàng)編：每個(gè)人分別繪畫大怪物五官中的一種，一定要越怪越好。繪畫的學(xué)生用形容詞描述自己的畫。最后，小組一起給怪物取個(gè)特別的名字，并到臺(tái)前介紹。這個(gè)寫繪過(guò)程，不論是小組討論，還是自我創(chuàng)作，都是一個(gè)從內(nèi)在到表達(dá)的過(guò)程。在快樂(lè)的合作創(chuàng)編中，學(xué)生知道了形容詞的妙用。

2.利用空白，想象續(xù)寫

繪本在文字和圖畫之間預(yù)留給學(xué)生許多想象的空白。教師還要善于抓住空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)編。

《這不是我的帽子》這本書最成功的創(chuàng)作是故事的結(jié)局部分:作者用一片又濃又密的水草給所有的讀者留下了一個(gè)謎，留下了一個(gè)廣闊的想象空間：帽子是怎么回到大魚頭上的？小魚去哪兒了？水草背后到底發(fā)生了什么事兒呢？學(xué)生充滿了疑問(wèn)。這也正是故事的空白點(diǎn)，教師正可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)空白，大膽想象水草背后的故事：學(xué)生有的認(rèn)為是小魚不小心把帽子勾到水草上，被大魚意外地?fù)旎貋?lái)了；有的覺(jué)得大魚像一位智慧的長(zhǎng)者，循循善誘，最后小魚把帽子還給了大魚……圖畫配著文字，學(xué)生創(chuàng)編了一個(gè)個(gè)屬于自己的故事。每次創(chuàng)作后的優(yōu)秀“小書”，都在班上的創(chuàng)意發(fā)表長(zhǎng)廊展出。每到下課，學(xué)生總是樂(lè)此不疲，津津有味地閱讀同學(xué)們的“優(yōu)秀作品”。而這樣的“發(fā)表快樂(lè)”是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所不能比擬的。

總之，繪本是一座取之不盡的“寶藏”，是裝滿學(xué)生幸福童年回憶的秘密花園。作為教師要深入研究繪本，巧妙而有效地利用繪本資源，打開(kāi)兒童閱讀的大門，讓兒童慧讀，善讀，悅讀。

［1］彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典［M］.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006.

［2］〔日〕松居直.打開(kāi)繪本之眼［M］.林靜，譯.丁虹，譯校.?？冢耗虾３霭婀?，2013.

［3］林美琴.繪本有什么了不起［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

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