邢光穎

（連江縣江南中心小學(xué)，福建 連江 350500）

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文教學(xué)提質(zhì)增效略談

邢光穎

（連江縣江南中心小學(xué)，福建 連江 350500）

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生巨大的變化，同時(shí)也改變了課堂教學(xué)方式。文章是筆者在語文課堂上基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源背景下的教學(xué)研究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段不斷改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，旨在充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)主體和諧、自由發(fā)展，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，演繹精彩課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；輕松識字；品詞析句；培育情感；巧用資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生巨大的變化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)主體和諧、自由發(fā)展。

一、興趣盎然，輕松識字

低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，提高學(xué)生的識字興趣培養(yǎng)識字能力，增加學(xué)生的識字量，是這一階段教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生廣泛閱讀提高語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。交互式電子白板以鮮艷的色彩、豐富的音樂背景以及多樣的圖像、標(biāo)注、隱藏、動(dòng)畫、畫面截取等功能，改變傳統(tǒng)的、讓學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊以及膩煩情緒的識字教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，能較長時(shí)間地保持學(xué)生的注意力，增強(qiáng)識字教學(xué)的實(shí)效。

如教學(xué)《恐龍的滅絕》一課生字時(shí)，利用白板的聚光燈功能，在白板上拖動(dòng)一個(gè)窗戶形狀的小窗口（窗口以外的內(nèi)容被遮擋），教師說：“看，我們的小恐龍從窗口中探出了小腦袋在看我們呢，我們一起來認(rèn)識它們吧！”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂氛圍一下子活躍了。特別是教學(xué)生字“寒”時(shí)，先是通過觀察恐龍們處在冰天雪地場景的圖片，了解恐龍不但不能借冬眠來躲避寒冷，也沒有皮毛來保暖，“你看，風(fēng)呼呼地刮著，雪越下越大，蛇和烏龜都躲到洞里去了”，讓學(xué)生明白這樣的天氣十分寒冷，這就是嚴(yán)“寒”。接著采用畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，一邊出示圖片，一邊進(jìn)行語言描述：“‘寒’字什么意思呢？即房屋中間是人，人的左右兩邊是四個(gè)草，也就是屋里有一個(gè)人光著腳踩在兩塊冰上，說明天氣很冷。他在周圍放了一些稻草取暖，還是無法御寒。冷極了，就是寒。非常非常的冷，就叫嚴(yán)寒?！彪S后指導(dǎo)學(xué)生寫字，先借助筆順表，分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順的特點(diǎn)，做到自能識字。并將生字拖入田字格，讓學(xué)生看清字在田字格的位置，教師從旁點(diǎn)撥，進(jìn)行范寫指導(dǎo)，一邊寫字，一邊提醒容易寫錯(cuò)的地方。通過觀察、思考，學(xué)生就會加深字的印象，明白“寒”字的結(jié)構(gòu)及注意點(diǎn)。再讓學(xué)生自己寫一遍，把學(xué)生寫好的字通過實(shí)物投影儀進(jìn)行展示，當(dāng)場給予肯定。這樣的識字教學(xué)，融學(xué)習(xí)過程與情感體驗(yàn)于一爐，學(xué)生借助表象既能夠輕松解詞，又能夠正確地書寫，識記親切自然，印象深刻。

二、好學(xué)樂思，品詞析句

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)，利用白板勾畫和批注的功能，請學(xué)生拿起感應(yīng)筆，直接在白板上勾畫、批注，然后談自己的感悟。這種方式的學(xué)習(xí)，教學(xué)中更加突現(xiàn)出重點(diǎn)難點(diǎn)，在重要的或有感悟的句子、詞語下面畫橫線或圓圈，突破教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生也學(xué)到在閱讀中如何批注，課堂的效果提高了。

如執(zhí)教《橋》這一課，讓學(xué)生感受那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)驚心動(dòng)魄的一幕時(shí)，先讓學(xué)生朗讀課文，用橫線劃出描寫環(huán)境的句子，用波浪線劃出描寫人物的句子，并寫出自己的感受。教師利用白板的勾畫功能，請學(xué)生在講臺上用感應(yīng)筆在白板上圈畫老漢的語言、神態(tài)、動(dòng)作，感受人物大公無私、先人后己的形象，并把自己的感悟體現(xiàn)在朗讀的語調(diào)語氣中，提高朗讀效果。這樣的學(xué)習(xí)不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也學(xué)到在閱讀中如何批注，課堂上師生、生生互動(dòng)起來，充分利用白板的交互式功能進(jìn)行教學(xué)，更加靈活、高效。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培育情感

心理學(xué)研究表明，“人的情感體驗(yàn)往往是在具體的情境中生成的”。生動(dòng)良好的教學(xué)情境對學(xué)生有巨大的感染力和感召力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)運(yùn)用交互式電子白板獨(dú)有的功能，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)的情境中，把學(xué)生的認(rèn)知與情感相結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在課堂上不僅有知識的參與，還有了情感的融入，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的跨越。

如課文《女媧補(bǔ)天》中寫道：“自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活?！痹谶@句話中，教師運(yùn)用了電子白板的標(biāo)注功能，突顯“歡聲笑語”一詞，讓學(xué)生感受文本的語言美，揣摩用詞的準(zhǔn)確性。利用電子白板的強(qiáng)大資源，營造“百花爭艷、鳥語花香的春天；夏日的傍晚，軟軟的沙灘；瓜果飄香、碩果累累的秋日；寒冷的冬日，寧靜的村莊”這四個(gè)不同季節(jié)的歡樂、幸福的畫面。運(yùn)用電子白板與眾不同的拖放功能，讓學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面進(jìn)行表達(dá)：“你仿佛看到了哪些快樂幸福的畫面？”接著播放相應(yīng)的影象。學(xué)生和白板親密接觸，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些景象不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解作者使用“歡聲笑語”這個(gè)詞的精妙，也使人們幸福、快樂生活的景象更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

四、巧用資源，化難為易

教育家荀子提出，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。聞見是認(rèn)知的基本途徑，從學(xué)生已有見聞?wù)归_教學(xué)能化抽象為具體，使難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮電子交互白板的強(qiáng)大功能開展課堂教學(xué)，許多資料都可以用電子白板呈現(xiàn)，通過直觀形象、生動(dòng)的感官進(jìn)行刺激，促使學(xué)生全方位感知相關(guān)的信息，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，變抽象為形象，生動(dòng)悟意，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)，課堂教學(xué)事半功倍。

教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，學(xué)生對于我國云南省西雙版納地區(qū)的少數(shù)民族傣族一年一度的潑水節(jié)比較陌生。在課前，就有學(xué)生疑惑：“為什么他們互相潑水呢？這不是不禮貌嗎？”教師簡單的解釋是空白、無效的。所以利用白板資源，將網(wǎng)上收集好的影像材料事先存放在資料庫中，直接用影像代替文字，讓學(xué)生通過觀看影像資料，了解每到傣歷的六、七月份，火紅的鳳凰花盛開，傣族人民會穿上節(jié)日的盛裝，同時(shí)手端清水，慶祝一年一度的節(jié)日——潑水節(jié)。通過視聽感官，充分感受到這一天人們互相潑水沖走身上的穢氣，保持潔凈的身軀，表達(dá)人們真誠美好祝福與快樂.至此學(xué)生也就明白水潑在身上越多，就表示他的身體沖洗得越干凈，對方對自己的祝福越真誠。有疑惑的學(xué)生此刻懂了，笑了。潑水節(jié)里傣族人民的激動(dòng)、幸福、快樂的心情就迎刃而解，學(xué)生不僅感受到傣族潑水節(jié)獨(dú)特的文化魅力，也自然體會周總理和傣族人民的深情厚誼。這樣巧用資源，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本著技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的思想，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源背景下，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，善用白板教學(xué)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生生命中的潛能能夠盡情地釋放。

［1］丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程——對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望［J］.中國電化教育，2005（2）.

［2］張剛毅.電子白板功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.現(xiàn)代電子技術(shù)，2006（1）.

［3］李瑞萍，王小梅，李名.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.技術(shù)應(yīng)用，2010（11）.

左小文）