王冬鶯

（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 仙游 351200）

小學(xué)語文片段訓(xùn)練策略探討
——以隨文練筆為例

王冬鶯

（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 仙游 351200）

片段訓(xùn)練就是隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)閱讀內(nèi)容把讀與寫有機(jī)融合的一種寫作訓(xùn)練，具有費(fèi)時少，難度小，篇幅短、自由靈活的特點(diǎn)，已經(jīng)被越來越多的教師運(yùn)用到寫作教學(xué)中。實(shí)踐中以隨文練筆為例，要把握兒童的心理特點(diǎn)和天性喜好，激發(fā)學(xué)生隨文練筆的興趣；結(jié)合文本找準(zhǔn)練筆落點(diǎn)，通過遷移仿寫、補(bǔ)白想象、拓展延伸和情感抒發(fā)等激活學(xué)生練筆欲望；多角度去尋找練題，多元轉(zhuǎn)換，啟迪思維，讓學(xué)生個性表達(dá)；進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的快樂，增強(qiáng)練筆信心，充滿練筆期待。

隨文練筆；訓(xùn)練策略；探討

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。語文教材里的課文文質(zhì)兼美，無論字、詞、句，還是材料內(nèi)容，都是學(xué)生最好的素材積累?！半S文練筆”就是隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)閱讀內(nèi)容把讀與寫完美融合的一種寫作訓(xùn)練，具有費(fèi)時少，難度小，篇幅短、自由靈活的特點(diǎn)，已經(jīng)被越來越多的教師運(yùn)用到寫作教學(xué)中。遵循朱作仁教授所說的 “讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律”［1］，依托教材，挖掘可訓(xùn)練的習(xí)作因素，把寫的訓(xùn)練融于閱讀教學(xué)之中。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用以下策略進(jìn)行隨文練筆片段訓(xùn)練，以期達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰的效果。

一、適應(yīng)喜好，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的主觀能動性能否發(fā)揮，有無練筆的愿望，是學(xué)生愿寫樂寫的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于把握兒童的心理特點(diǎn)和天性喜好，激發(fā)學(xué)生對隨文練筆片段訓(xùn)練的“興奮點(diǎn)”，喚醒學(xué)生對隨文練筆的期待，產(chǎn)生想動筆表達(dá)的念頭，提高訓(xùn)練效果。要在教學(xué)設(shè)計上下功夫，采取符合學(xué)生心理和興趣的練筆形式，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，積極培養(yǎng)習(xí)作興趣和習(xí)慣，樂于自由表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)。如教學(xué)《鯨》時，由于許多學(xué)生平時對鯨有著濃厚興趣，課外已經(jīng)通過動漫、圖書、影視等途徑積累了大量有關(guān)鯨的信息資料，熟知多種鯨的種類，教師可在充分講解課文后，設(shè)計這樣一個隨文練筆：讓學(xué)生根據(jù)老師的講解和對課文的閱讀理解，結(jié)合自己所知道鯨的種類，假設(shè)自己作為一名海洋生物館的解說員，選擇自己最喜歡的一種鯨，運(yùn)用課文上的打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法，也來為游客介紹鯨的家族中的一員。這種有趣的隨文練筆片段訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生置身其中，創(chuàng)造了表達(dá)交流的機(jī)會，激發(fā)出練筆的興趣，也符合兒童“模仿——遷移”的心理，巧妙將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆結(jié)合起來，一舉兩得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、找準(zhǔn)落點(diǎn)，輕松練筆

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”［2］。有效的隨文練筆片段訓(xùn)練關(guān)鍵在于結(jié)合文本找準(zhǔn)落點(diǎn)，避免切口太大，無法準(zhǔn)確找到練筆的內(nèi)容切合點(diǎn)。教學(xué)中，教師要充分吃透教材，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀熟課文，加深對詞句的理解和情感的體會，找準(zhǔn)隨文練筆的落點(diǎn)，并對練筆點(diǎn)的內(nèi)容有意識的進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，輕松練筆。①遷移仿寫。把握兒童都喜歡模仿的特點(diǎn)，把課文中優(yōu)美的詞語和修辭、精彩的人物語言、動作、心理、細(xì)節(jié)描寫和景物描寫，典型的句式和段落結(jié)構(gòu)等作為習(xí)作片段訓(xùn)練的模仿點(diǎn)，抓住某個細(xì)節(jié)或片斷，舉一反三，挖掘教材內(nèi)涵來進(jìn)行模仿訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》時，可以安排學(xué)生小練筆，用排比句仿寫家鄉(xiāng)母親河木蘭溪的景物。②補(bǔ)白想象?；蚶谜n文配有色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖設(shè)計小練筆，或抓住一些課文故事情節(jié)未完整表述而留下的空白，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生課文的思路進(jìn)行“補(bǔ)白”，如教學(xué)《小英雄雨來》時，可以安排“雨來脫險記”的小練筆。③拓展延伸。根據(jù)有些故事情節(jié)、結(jié)尾都不固定，留有懸念，容易引發(fā)學(xué)生好奇的課文，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生寫情節(jié)變化時，會發(fā)生什么事，結(jié)果怎樣，對課文的結(jié)尾加以延續(xù)。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，可以讓學(xué)生設(shè)想一下，假如小錢和臺灣青年相遇，會是怎樣的情景，并寫一個小片段。④情感抒發(fā)。教材中的許多文本都有著強(qiáng)烈的情感色彩，教師要善于捕捉文本中的動情點(diǎn)，抓住學(xué)生情感宣泄的需要設(shè)計小練筆。如教學(xué)《普羅米修斯》時，當(dāng)學(xué)生都在為宙斯的殘忍而義憤填膺，為普羅米修斯的大無畏而五體投地時，可設(shè)計隨文練筆：請學(xué)生用自己的文字表達(dá)此時此刻最想表達(dá)的感情。學(xué)生有寫普羅米修斯的，也有寫宙斯的，精彩紛呈，表達(dá)了各自獨(dú)特的內(nèi)心感受。

三、多元轉(zhuǎn)換，啟迪思維

同一篇課文，可能有不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師要立足文本，結(jié)合實(shí)際，善于從文本中發(fā)現(xiàn)文章的習(xí)作實(shí)踐因素，多角度去尋找隨文練筆片段訓(xùn)練的練題，啟迪思維，避免設(shè)計的練筆只適用優(yōu)生，只有小部分學(xué)生能寫出，大多數(shù)人無法落筆的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生通過一個選題從不同的方面進(jìn)行練筆，一課一練，讓學(xué)生有話可寫，寫出自己個性的話。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，在學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，寫小夜鶯坐在河岸邊等著什么似的。教師可設(shè)計隨文練筆：“小夜鶯在等誰”。這個題目可以讓學(xué)生從多個角度去落筆，既可以寫小夜鶯在等戰(zhàn)爭一開始就離開他的爸爸媽媽，也可以寫在等他有許多的話要說的游擊隊員，還可以寫在等戰(zhàn)爭前一起游戲生活的好伙伴，甚至可以寫在等再次把德國鬼子帶進(jìn)游擊隊的埋伏圈的機(jī)會。這樣，學(xué)生從不同的方面考慮，就可寫出不同的內(nèi)容，做到言之有物。同時，隨文練筆片段訓(xùn)練的方式上也要多元變換，既可以采取單項(xiàng)仿寫，仿照文中的某一個方面來寫，或一件事，或一個情景，或一處景物，也可以是一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。如教學(xué)《全神貫注》時，文中描寫羅丹全神貫注修改雕像的語句極其生動，教師可設(shè)計了如下練筆：羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？請選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下身邊同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景。也可以進(jìn)行連句成段仿寫，通過串詞成句、擴(kuò)寫語段、仿寫語段（包括開頭、結(jié)尾、過渡段等）的專門訓(xùn)練，為連段成篇打好基礎(chǔ)。如教學(xué)《白楊》時，可以讓學(xué)生對照生文中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分的經(jīng)典段進(jìn)行仿寫，效果較好，學(xué)生寫警察、寫老師、寫醫(yī)生，段段精彩。

四、有的放矢，增強(qiáng)信心

呂淑湘先生說過，使用語言是一種技能……只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。在隨文練筆片段訓(xùn)練中，巧妙的設(shè)計是隨文練筆有效性的關(guān)鍵，要切忌流于形式趕時髦，拔苗助長，提超學(xué)段的目標(biāo)要求。同時，未必有讀必寫、每課必練。教師必須根據(jù)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的不同需求進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能感受到習(xí)作成功的快樂，對下次更進(jìn)一步充滿期待。把握學(xué)年段的目標(biāo)要求，第一學(xué)段“寫話”以句子訓(xùn)練為主，第二學(xué)段“習(xí)作”以段的訓(xùn)練為主，第三學(xué)段“習(xí)作”才進(jìn)行從整體的表達(dá)順序和方法上的訓(xùn)練；第一二學(xué)段重在模仿訓(xùn)練。第三學(xué)段則仿中有創(chuàng)。在設(shè)置隨文練筆時，還要考慮到時間安排的合理性，適時適度，注意區(qū)分課堂隨文練筆和課外隨文練筆，課堂隨文練筆一般不超過十分鐘，避免把閱讀課上成作文課。要注重交流，及時反饋。鼓勵為主，對不同學(xué)生提出不層次的要求，讓每一類學(xué)生在練筆的同時，都能獲得成功的喜悅。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆中的優(yōu)點(diǎn)，對好段、好句、好詞以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)多加表揚(yáng)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低要求，捕捉其閃光點(diǎn)及時反饋，讓學(xué)生有練筆的成就感，在自然而然中增強(qiáng)讀寫的興趣和信心。

［1］李文廣.為寫而讀［J］.新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2011（7/8）.

［2］包曉芳.創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)高效［J］.新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2011（9）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0036-02

2017-09-16

王冬鶯，女，仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師。