黃媚媚
摘要:在教學中,我們發(fā)現(xiàn)學生隨著年齡的增長,提問卻越來越少。針對許多學生問題意識隨之長大而逐漸缺失的現(xiàn)象,本文提出了相應(yīng)的解決策略。
關(guān)鍵詞:問題意識;策略;研究
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)02-0003
陶行知先生說過:“創(chuàng)造始于問題?!闭軐W家波普爾曾說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習,去發(fā)展知識,去實踐,去觀察?!钡v觀我們目前的教學,我們就會發(fā)現(xiàn):孩子成長的過程恰恰是問題意識消磨的過程,是學生心中的問題衰減的過程。美國哈佛大學的師生中一直流傳著這樣一句名言:“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?!币虼?,作為歷史與社會教師,我們在課堂教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生的問題意識。
一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生問題意識
布魯納認為:“學習者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學習者最有價值的東西?!?/p>
問題情景的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的學習興趣,能喚起學生對知識的渴望和追求,讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗,使他們積極主動地投入到學習中。在教學中,筆者創(chuàng)設(shè)了許多問題情景的形式,如小品、動畫、歌曲、詩歌、故事、漫畫等以激發(fā)學生的問題意識。如上《人口與民族》這一課時,采用動畫情景,天安門前人山人海,各族人民在互相慶賀祖國申奧成功,使學生在“樂”中產(chǎn)生疑問:“我國人口為什么這么多?”“我國有多少個民族?”“這么多人口會產(chǎn)生哪些問題?”等。
二、發(fā)展學生問題意識的技巧
問題意識的產(chǎn)生猶如“火花”一現(xiàn),要讓“火花”熊熊地燃燒起來,需要在教學中發(fā)展學生的問題意識。
1. 用問題發(fā)展問題意識。在教學中,教師可設(shè)計一系列開放性問題。開放性問題答案的不唯一性必然使學生產(chǎn)生解決方案的碰撞,這就是用問題發(fā)展問題意識。如教《稻作文化的印記》時提問:水稻生產(chǎn)對我們的生活有哪些影響?隨著社會發(fā)展、科技的進步,今后稻作文化將會怎樣發(fā)展?這些問題答案的不唯一性,必然使學生產(chǎn)生許多新問題。學生可能會提出下列問題:水稻生產(chǎn)對我們的吃、用、行、住、精神世界各有什么影響?今后的水稻生產(chǎn)條件會有什么改變?今后的水稻生產(chǎn)地區(qū)會擴大還是縮小等一系列問題。
2. 在新舊知識的銜接中發(fā)展問題意識。在課堂教學中,教師設(shè)計問題要注意新舊知識的遷移承接,使之接近學生最近發(fā)展區(qū),使學生在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題,使學生在知識點的“結(jié)合點”上找問題,在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題,使學生從自己不明白、不清楚的地方發(fā)現(xiàn)和提出問題。如通過設(shè)問我國的人口數(shù)量,引出計劃生育這一概念。在講述計劃生育這一概念時,通過人口多是好還是壞的討論,讓學生知道人太多,會造成人均資源占有量少。從而得出:計劃生育的首要任務(wù)應(yīng)是控制人口數(shù)量的結(jié)論就自然而然了。這樣循序漸進,比教師單純地講述效果要好得多。
3. 在解決問題中發(fā)展問題意識。如何在問題的解決中與解決后發(fā)展問題意識呢?拙見有三。其一:在解決方案的優(yōu)選中發(fā)展問題意識。其二:在實現(xiàn)方案的過程中發(fā)展問題意識。其三:在問題解決后發(fā)展問題意識,也就是問題的生產(chǎn)功能。如學生在了解人口分布狀況后,很自然地就會好奇:為什么是這樣?然后在學生的追根究底過程中,他們會發(fā)現(xiàn),這與很多因素有關(guān),慢慢地形成“從多角度思考問題”的意識,在相互的補充下,形成較為全面的觀點;再通過教師的追問(當有學生想不到、容易忽略但又比較重要的知識時,需要教師的引導):這種人口分布狀況會有什么影響,從而激起學生的進一步思考。
三、教師要有和善謙遜的教學態(tài)度
陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰,應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系?!鼻嗌倌晁枷牖钴S、求知欲旺盛,對事物有強烈的好奇心,這就是問題意識的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有適宜的環(huán)境和氣氛。和諧、融洽的課堂教學環(huán)境是啟發(fā)學生積極提問的重要前提。
而教師的態(tài)度和情感會影響課堂環(huán)境、氣氛的營造。傳統(tǒng)的教育崇尚“師道尊嚴”,在這樣的師生關(guān)系下,學生對教師懷有一種敬畏心理,只會死記硬背所謂的“標準答案”,循規(guī)蹈矩,不敢隨意發(fā)表自己的見解。學生學習沒有自主性、沒有主動性,更沒有創(chuàng)造性,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。我們教師應(yīng)棄下“師道尊嚴”,把自己當成“平等中的首席”,與學生建立平等、朋友式的民主關(guān)系,課前應(yīng)多關(guān)心學生的生活和學習,課中笑對學生的提問、解答,課后及活動時間應(yīng)與學生“打”成一片。
四、教師評價學生時,做到用心傾聽、真心評價
在課堂教學過程中,經(jīng)常會碰到學生提這樣的問題,“為什么這樣呢?”“怎么會這樣呢?”“為什么不能這樣?”等問題。在這種情況下,教師通常:要么不耐煩地說“剛才講的時候,你在干嗎?”要么推脫說“這個與課堂無關(guān),課外再討論?!币淳驼f“課堂內(nèi)容認真聽,不要討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的事?!边@樣往往會打擊學生再次提出疑惑的積極性。我們教師要用心傾聽學生所提的疑惑,杜絕從語言或行為上挫傷學生的積極性,同時也要適時恰當?shù)亟獯饘W生的“問題”,否則也會打擊學生提“問題”的積極性。
《歷史與社會課程標準》指出:“評價本身具有教育性,是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵,對于不足提出改進建議,保證課程目標的實現(xiàn)?!睂W生的大膽發(fā)問,特別是創(chuàng)造性的問題,要給予中肯評價和鼓勵,讓學生從中感受成功的喜悅,使他們熱情高漲,思維活躍,積極主動地思考和提出學習中的問題。所以,我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評價方向,善待學生的提問,使學生在得到積極肯定的評價中強化問題意識。
總之,“懂得并不等于已知,理解并不等于掌握。為了使學生取得牢固的知識,還必須讓他們進行思考?!保ㄌK霍姆林斯基)而“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新?!保▉喞锸慷嗟拢┮虼?,為了把學生造就成既有創(chuàng)新思維又有創(chuàng)新能力的人,教師在平時的教學工作中,應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學生的問題意識。
(作者單位:浙江省瑞安市瑞祥實驗學校 325200)