林蔚然

在2016年赴美國(guó)的實(shí)習(xí)中，筆者體會(huì)到美國(guó)的教育重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力與交流能力。以美國(guó)洛杉磯一所高中的歷史課為例，可見其在課堂組織、課堂管理與教育評(píng)價(jià)等方面的特色。

一、知識(shí)講授

在知識(shí)講授部分，理論性的知識(shí)增多，教材的文本更像是閱讀材料（見圖1），課程進(jìn)入了相對(duì)較為枯燥的階段。在這一階段，教師在上課前會(huì)就采用哪種方式學(xué)習(xí)征求學(xué)生們的意見：由教師來講授，還是由學(xué)生兩人一組自己閱讀。學(xué)生們做出了不同的選擇，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，最終決定由學(xué)生自己閱讀。但是教師告訴學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)中有任何問題，她都可以提供幫助。無論學(xué)生選擇哪種方式學(xué)習(xí)，教師都需要進(jìn)一步講解。因此這種授課方式需要教師準(zhǔn)備兩種講解方案：一種是針對(duì)學(xué)生沒有知識(shí)準(zhǔn)備的情況，通過教師的講解，能夠讓全體學(xué)生達(dá)到大體相同的理解水平；另一種是學(xué)生自己閱讀，教師需要在學(xué)生對(duì)課文的理解程度參差不齊的情況，兼顧學(xué)生的各種水平進(jìn)行講解。對(duì)于教師而言，這樣的準(zhǔn)備工作需要付出更多時(shí)間與努力。

美國(guó)中學(xué)的教師一天大約有5節(jié)課左右的工作量，由此只有較少的時(shí)間來備課，大部分時(shí)間都在上課，課程的修改與完善是在實(shí)際課堂上同步完成的，因此每周三的最少講課日（Minimum Day）就是為教師提供更多時(shí)間備課的一天。在這一天，不同的學(xué)校有不同的實(shí)行方法，有的學(xué)校是推遲上學(xué)時(shí)間（將第一節(jié)課從7點(diǎn)開始延遲至9點(diǎn)開始），有的學(xué)校是提前放學(xué)時(shí)間（提前一節(jié)課放學(xué)），有的學(xué)校是壓縮每節(jié)課的時(shí)間（將平常的每節(jié)課1小時(shí)壓縮為40分鐘），以這種方式爭(zhēng)取出來的時(shí)間，用于教師們備課或研討。

二、導(dǎo)學(xué)案

除了給學(xué)生選擇課堂授課模式的權(quán)利，美國(guó)課堂更多地使用導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)材料（見圖2）。

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是一些標(biāo)題性、概括性的內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、總結(jié)、提煉，從而鍛煉學(xué)生的閱讀、思考能力。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基于思維圖展開，能夠幫助學(xué)生整理課本知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)有困難時(shí)，教師會(huì)提供幫助，并且最后會(huì)有總結(jié)，同時(shí)將答案寫在白板上，學(xué)生再將準(zhǔn)確答案抄寫在導(dǎo)學(xué)案上。筆者通過觀摩聽課發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于電子幻燈片的使用比較有節(jié)制，更多使用板書，并不會(huì)整節(jié)課都依賴電子文件，重要的知識(shí)都會(huì)通過板書強(qiáng)調(diào)。由于美國(guó)的高中實(shí)行走班制，因此教師每節(jié)課都會(huì)重新寫一遍。通過導(dǎo)學(xué)案和教師的板書整理（見圖3），教學(xué)內(nèi)容顯得很明確清晰，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教師會(huì)采取對(duì)小組合作評(píng)價(jià)、個(gè)人測(cè)試等多種方式的評(píng)價(jià)。其中小組合作任務(wù)類似于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組要完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)。例如在歷史課中的小組合作任務(wù)是選擇一個(gè)國(guó)家，制作一張介紹這個(gè)國(guó)家歷史的“國(guó)家獨(dú)立”主題海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容包括圖片、文字，等等（見圖4）。任務(wù)內(nèi)容包括海報(bào)設(shè)計(jì)、資料收集、海報(bào)制作，都由小組合作完成。由于每個(gè)小組選擇國(guó)家不同，所以每個(gè)小組制作的海報(bào)將成為其他小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們將自己制作的海報(bào)張貼在墻上，教師要求學(xué)生在紙上根據(jù)其他組海報(bào)的內(nèi)容完成對(duì)該國(guó)家獨(dú)立歷史的時(shí)間線整理——根據(jù)時(shí)間發(fā)展的先后順序，整理該國(guó)家的歷史事件與發(fā)展情況。每個(gè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)其他所有組的海報(bào)，每過一段時(shí)間教師會(huì)提醒學(xué)生到下一張海報(bào)前學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂如同博物館，學(xué)生們根據(jù)圖文并茂的材料學(xué)習(xí)。任務(wù)完成后學(xué)生們將這張整理了“國(guó)家獨(dú)立”時(shí)間線的紙以及海報(bào)上交（見圖5），進(jìn)行綜合，計(jì)入成績(jī)。這樣的一節(jié)課，學(xué)生們就同時(shí)完成了學(xué)習(xí)與測(cè)試兩項(xiàng)任務(wù)。

以上只是美國(guó)高中課堂組織與管理的一部分，即便如此，也可以看出美國(guó)高中歷史課堂有著豐富多彩的形式，學(xué)生有一定自由發(fā)揮的空間，教師可能需要做更多準(zhǔn)備，但是學(xué)生卻可以獲得更多愉快的體驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 郭向和）