劉海波

近年來，上海市松江區(qū)第四中學(xué)秉承“尚美求真，明德問學(xué)”的校訓(xùn)，以“尚美養(yǎng)正”的課程理念，構(gòu)建大美育課程體系，以期實現(xiàn)在文化活動中啟美、在藝體活動中修美、在學(xué)科活動中育美、在德育活動中融美、在社團(tuán)活動中賞美、在實踐活動中悟美，打造“尚美”綠色課堂。

學(xué)校積極倡導(dǎo)“以學(xué)定教、綠色課堂”的教改理念，堅定地走“以生為本、少教多學(xué)”的道路，構(gòu)建了“211”尚美課堂模式，提出了課堂教學(xué)尚美化標(biāo)準(zhǔn)?！?11”是指把課堂教學(xué)40分鐘的課時劃分為三部分：“2”指的是教師傳授新知識的時間不超過20分鐘；前一個“1”指的是師生互動交流探究的時間不超過10分鐘；后一個“1”指的是學(xué)生的課堂練習(xí)、反饋和點評時間不超過10分鐘。尚美課堂的基礎(chǔ)是尊重、平等、和諧的人際（師生、生生）關(guān)系，手段是以質(zhì)疑、對話為起點的溝通與合作，表征是高品質(zhì)思維的培養(yǎng)與呈現(xiàn)?！吧忻馈闭n堂的實質(zhì)就是把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)。下面將以初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為例，介紹“尚美”課堂。

一、容錯——創(chuàng)設(shè)鼓勵質(zhì)疑的課堂氛圍

要讓學(xué)生質(zhì)疑，就需要營造一個尊重、信任、容錯的課堂氛圍。語文課堂之所以缺少思維碰撞的火花，很多都是由學(xué)生害怕說錯，不敢發(fā)表自己的見解所致。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！苯虒W(xué)活動是師生之間、師生與文本之間對話與合作的活動，對話與合作的基礎(chǔ)是關(guān)系的平等。因而，教師要有意地創(chuàng)設(shè)尊重、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。這需要教師寬容學(xué)生的“幼稚問題”“不完美答案”，甚者“錯誤見解”。如講授七年級第一冊《孟姜女》時，教師問學(xué)生是否有困惑，有學(xué)生問：“為什么萬喜良死去多年，被埋在長城下，尸骨卻還未腐爛？”很多學(xué)生笑起來，說：“這是神話傳說?。〖俚膯h！”“講故事的人瞎編的，騙人的！”問問題的學(xué)生霎時紅了臉，覺得自己問得很幼稚，很不好意思。這時，教師意識到：一則這個問題有一定的教學(xué)價值，值得思考、討論；二則學(xué)生的質(zhì)疑精神更值得保護(hù)，提問這個行為本身就說明了學(xué)生在認(rèn)真思考，他提出的這個問題，對他來說是一個“真問題”，要抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生。

因此，教師啟發(fā)學(xué)生：“這當(dāng)然是講故事的人編造的，但講故事的人為什么要設(shè)置尸骨不腐這樣一個情節(jié)呢？同時，這是一個不符合生活邏輯的現(xiàn)象，類似的情況在文中是否還有？”兩個問題“拋”下去之后，學(xué)生們都認(rèn)識到這是一個看似簡單，實則頗有深度的問題，紛紛思考、翻書、討論起來，而那位提問的學(xué)生也自信地抬起了頭。正因為教師不輕易地否定學(xué)生的質(zhì)疑或觀點，在后來的課堂上，才逐漸地增多了學(xué)生質(zhì)疑的聲音和獨特的見解。

尊重、信任、容錯，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不是要學(xué)生在文本解讀上必須有創(chuàng)見，而是要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和探究中經(jīng)歷、體驗、感悟。堅持關(guān)注學(xué)生的行為與經(jīng)歷，就是關(guān)注學(xué)習(xí)本身，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會得到提升。

如在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，教師在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一個關(guān)鍵句“唉！要是于勒在這條船上那該多叫人驚喜??！”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會這句話背后的期盼與贊美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：于勒是怎樣的人？為什么菲利普如此急切地盼望他？文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。教師可運用跳讀法，幫助學(xué)生理清文章的暗線——于勒的經(jīng)歷。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對此雖著墨不多，但要找出他的經(jīng)歷并不難。接下來的一個問題也是自然產(chǎn)生的，即為什么菲利普及其家人如此期盼？就此可展開對人物命運和品質(zhì)的分析。

可見，教師要營造寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、樂質(zhì)疑，但也不能亂質(zhì)疑、無效質(zhì)疑，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意核心問題，而不是一般性問題。通過核心問題的解決，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

二、追問——幫助學(xué)生找到思考路徑

發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生也會嘗試著給出答案，但往往都比較淺顯。這往往是由于學(xué)生的思維連貫性不強(qiáng)、縝密性不高。所以，教師要通過“追問”幫助學(xué)生理清自己的思路，找出答案。正如蘇格拉底那樣，以問題回應(yīng)問題，以問題引導(dǎo)思考，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”。

如在執(zhí)教滬教版八年級上學(xué)期《使人傷腦筋的鴨嘴獸》一課時，教師就讓學(xué)生圍繞“找找哪些地方體現(xiàn)了‘使人傷腦筋的特點”這一核心問題，放手讓學(xué)生在文本中自由尋找，分組討論、交流信息。

學(xué)生A首先發(fā)言：“我找到的是第八自然段，‘鴨嘴獸實在是很怪的……像貓、狗、豬、羊。”（學(xué)生滿足于在文本中找到的信息，然后讀一讀，并沒有概括和分析。）

這時，教師馬上追問：“能否用一句話概括？”

學(xué)生A：“既像獸類，又像爬行動物?！?/p>

教師又追問：“作者把鴨嘴獸和獸類、爬行動物作比較，有什么用處？”（板書“獸類——爬行”。）

學(xué)生A：“能突出鴨嘴獸的特點?！?/p>

教師再追問：“什么特點？”

學(xué)生A陷入沉思，然后答道：“鴨嘴獸的繁殖具有特殊性，和一般獸類、爬行類都不完全相同，所以作者說它‘不倫不類?！?/p>

在肯定學(xué)生A的回答后，教師補(bǔ)充板書“繁殖：獸類——爬行”。這樣的一段追問，也給了其他學(xué)生很大的啟發(fā)，明確了尋找方向，而且對作比較的說明方法有了感性認(rèn)識，接下來的交流就較為順暢和集中了。

接著，學(xué)生B繼續(xù)補(bǔ)充：“第七自然段說明鴨嘴獸在外形上既像家鴨又像水獺?！?/p>

教師追問：“作者把鴨嘴獸和家鴨、水獺作比較，有什么用處？”

學(xué)生們異口同聲地回答：“能突出鴨嘴獸外形的特點?！?/p>

教師最后補(bǔ)充：“突出它兼有家鴨的外形與水獺皮毛的特點，這樣就完整了。”

追問幫助學(xué)生找到了思考的路徑，長此以往，學(xué)生就能逐漸學(xué)會系統(tǒng)、縝密地思考了。

三、結(jié)束語

總之，以美啟智，鼓勵質(zhì)疑，打造“尚美”綠色課堂，能幫助學(xué)生找到提高閱讀能力的有效途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索、創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生的人文底蘊和閱讀素養(yǎng)也將會越來越深厚，語文課堂也必將閃耀思辨的光彩。

（責(zé)任編輯 郭向和）