張勛和

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科，其中解決問題是高年級數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。突破數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)瓶頸，對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的解題技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績起著十分關(guān)鍵的作用。文章作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的不足，闡述了提高解決問題教學(xué)效率的若干策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué) ；解決問題教學(xué)；突破策略

小學(xué)高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對學(xué)生走進(jìn)初中具有基礎(chǔ)性作用，且知識的難度也有了提升。與一般的課程內(nèi)容不同，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)對解決問題的要求非常嚴(yán)格，題目類型多樣，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力，在解題中可以實(shí)現(xiàn)舉一反三。但是由于教學(xué)上的不足和傳統(tǒng)思想的影響，我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的解題能力還非常薄弱，無法找到正確的解決對策，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本文結(jié)合我國小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀，簡單闡述教學(xué)中面臨的問題，并根據(jù)實(shí)際提出突破教學(xué)的科學(xué)對策，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的不足

就目前來看，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的不足：

第一，教學(xué)形式單一。小學(xué)生以形象思維為主，興趣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的前提。但現(xiàn)如今，我國小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)仍舊存在單一化的傾向，教學(xué)中沒有利用現(xiàn)代化設(shè)備，教學(xué)方式只有枯燥的講解，方法單一、封閉，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，解決問題講解“類型化”。解決問題題目多種多樣，類型豐富，然而很多小學(xué)教師卻只是憑借經(jīng)驗(yàn)，將解決問題分為幾個(gè)簡單的模塊，讓學(xué)生盡快掌握解答技巧，實(shí)際上很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了答案，根本沒有理解其中的道理。

第三，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)仍舊在搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不斷地讓學(xué)生做類型題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被嚴(yán)重僵化，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的突破策略

（1）通過多樣提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)高年級學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期，教師要突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的弊端，就必須利用多樣化的手段增加問題類型，將教學(xué)活動(dòng)變得更加富有樂趣。另外，多樣化的提問還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其擺脫思維局限性。例如，題目小紅有10支鋼筆，小明的鋼筆數(shù)量比小明的2倍少4支，小明有多少支鋼筆？教師在講解完問題之后，可以再提出另一個(gè)問題：小明比小紅多幾支鋼筆？再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高數(shù)學(xué)解決問題的學(xué)習(xí)效率。

（2）利用畫圖分析法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。學(xué)生以形象思維見長，對于抽象的解決問題有莫名的畏懼心理。其實(shí)，只要學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型就能很順利地列出數(shù)學(xué)式子，解決問題。數(shù)學(xué)解決問題對學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)能力具有很高的要求，教師必須能夠通過畫圖表的方式向?qū)W生傳授分析問題的辦法，幫助學(xué)生理清解題思路，找到解題技巧。例如，小明買了一本280頁的漫畫書，計(jì)劃用7天看完。實(shí)際每天比計(jì)劃少看5頁，這本書實(shí)際看了多少天？列表分析：

借助這種列表的方式，可以讓學(xué)生直觀清晰地看到出題人的意圖，然后快速地解決問題。學(xué)生在獨(dú)自面對其他解決問題時(shí)，就可以順利建模，觸類旁通，提高解題效率。

（3）讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)解決問題。想要提高解題能力，降低解題難度，教師在完善自己教學(xué)水平的同時(shí)，還要對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有會(huì)編題目的學(xué)生才能夠解答問題。因此，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生編撰題目，根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出問題。例如，根據(jù)買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？學(xué)生就自主編寫了：3臺(tái)拖拉機(jī)3天耕地90公頃，照這樣計(jì)算，5 臺(tái)拖拉機(jī)6天耕地多少公頃？這樣的題目，對自己的能力有了明顯的鍛煉。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)解決問題的學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一只“攔路虎”，他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谙嚓P(guān)的分析、理解問題，沒有一個(gè)很深入的研究以及探討。對此，小學(xué)高年級教師必須突破解決問題的教學(xué)局限性，堅(jiān)持創(chuàng)新，利用好多種教學(xué)方式，借助自主編撰題目等辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并開展多樣化提問，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們成績的提高。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)下洋思賢小學(xué)）