摘 要：在現(xiàn)代的幼兒園教育中，小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，對幼兒的健康成長帶來了非常嚴(yán)重的影響。文章通過分析幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象，對合理的應(yīng)對措施進(jìn)行了深入的探索，有利于幼兒園教育的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；現(xiàn)象；應(yīng)對措施

近幾年，在開展幼兒園教育時(shí)，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育以及社會(huì)上一些其他因素的影響，導(dǎo)致一些幼兒園存在辦園不規(guī)范的現(xiàn)象，如教育小學(xué)化。幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象就是在幼兒園中提前教授小學(xué)的課程，注重幼兒的技能訓(xùn)練，減少了課外活動(dòng)等，這種現(xiàn)象對幼兒的發(fā)展非常不利?；诖耍恼聦τ變簣@教育小學(xué)化的現(xiàn)象反思以及應(yīng)對措施進(jìn)行了深入分析，促進(jìn)了幼兒園教育的良好發(fā)展。

一、幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象反思

1.不利于幼兒心理健康的發(fā)展

對于幼兒園的幼兒而言，他們在心理上還不具備小學(xué)生那樣的學(xué)習(xí)能力，而幼兒階段最重要的教學(xué)模式就是游戲教學(xué)與綜合教學(xué)，小學(xué)化的教學(xué)模式已經(jīng)超出了幼兒的認(rèn)知，使幼兒容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，幼兒的自制能力與小學(xué)生相比比較弱，如果要求其長期保持一種狀態(tài)，會(huì)對幼兒的心理健康造成嚴(yán)重影響，不利于幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.缺乏與小學(xué)教育的銜接

學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都與其智力、情感、認(rèn)知能力等有著直接的聯(lián)系，因此，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，給予他們符合自身發(fā)展需求的教育。幼兒園教育是幼兒在接受小學(xué)教育之前的基礎(chǔ)階段，最主要的任務(wù)就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們與人和諧相處，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段幼兒園教育小學(xué)化非常嚴(yán)重，沒能體現(xiàn)出由幼兒園到小學(xué)的過渡，缺乏與小學(xué)教育的銜接，對幼兒的教育產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

3.不利于幼兒教育目的的實(shí)現(xiàn)

幼兒園教育小學(xué)化還帶來了一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，不利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。幼兒園教育與小學(xué)教育在本質(zhì)上存在著很大的區(qū)別，如果將小學(xué)的教育內(nèi)容搬到幼兒園教學(xué)課堂中，不但會(huì)占據(jù)幼兒的游戲時(shí)間，還會(huì)使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對以后教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。

二、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的應(yīng)對措施

1.轉(zhuǎn)變家長、教師的教育觀念

于家長而言，他們都希望自己的孩子成龍成鳳，抱著不能讓孩子輸在起跑線上的理念，從幼兒很小的時(shí)候就讓其學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而且要求我們幼兒園教育也要以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力為主，這是一種錯(cuò)誤的觀念，一定要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們可以在園內(nèi)開展家長教育講座和咨詢會(huì)，讓家長明白幼兒園教育的根本目的，還要讓家長認(rèn)識(shí)到過早涉及小學(xué)教育的危害性，通過咨詢會(huì)的開展，還能加強(qiáng)家長之間的交流，吸取一些好的教育經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園的教育提供幫助。于教師而言，他們是除了家長之外幼兒最信任的人，幼兒時(shí)期是構(gòu)建情感、發(fā)育心智的重要時(shí)期，因此我們教師一定要養(yǎng)成良好的兒童觀和教育觀，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在教育過程中，避免出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象，要按照幼兒的實(shí)際情況，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的成長環(huán)境。另外，還要加強(qiáng)對教師的教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，我們會(huì)定期、不定期的組織教師到有關(guān)部門學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)效率的提升。

2.加強(qiáng)幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接

雖然說幼兒園教育與小學(xué)教育之間存在著本質(zhì)上的區(qū)別，但是兩者之間仍然存在著一定的關(guān)聯(lián)，如何實(shí)現(xiàn)兩者之間的銜接和過渡是我們現(xiàn)在應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。如果過度重視幼兒的學(xué)前教育，或者是存在幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象，都會(huì)對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，甚至妨礙情感基礎(chǔ)的構(gòu)建和知識(shí)的積累。要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接與過渡，首先，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教會(huì)其基本的禮儀；其次，積極培養(yǎng)幼兒的非智力因素，使其養(yǎng)成良好的性格；最后，做好幼兒園、小學(xué)和家長之間的協(xié)調(diào)工作，通過講座讓家長明確幼兒園教育和小學(xué)教育之間的關(guān)系，做好兩者的過渡和銜接。

3.發(fā)揮相關(guān)教育部門的作用

針對幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象，教育部門要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，還應(yīng)該發(fā)揮自身的有效作用，擺明“禁止小學(xué)化”的立場。另外，幼兒園應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》重要思想，根據(jù)上級(jí)教育部門的有關(guān)規(guī)定，積極做好幼兒園的管理工作，養(yǎng)成規(guī)范辦園的習(xí)慣，在標(biāo)準(zhǔn)制度的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對教師的教育和培訓(xùn)，避免出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象，使幼兒養(yǎng)成健康的心理，在良好的環(huán)境完成幼兒園學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，對于幼兒園的幼兒來說，學(xué)習(xí)不是他們最主要的任務(wù)，而幼兒園教育只是幼兒在接受小學(xué)教育之前的鋪墊，兩者之間有著本質(zhì)上的區(qū)別。因此，幼兒園、家長以及教育部門一定要共同努力，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長。

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作者簡介：鄒春麗（1982-8-25），女，吉林省延邊朝鮮族自治州和龍市人，民族：漢，職稱：小教一級(jí)，學(xué)歷：本科，單位：吉林省延吉市延河小學(xué)校，研究方向：學(xué)前教育。