段玉芳

摘 要：近年來(lái)，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)理念不斷普及，使得教師爭(zhēng)相討論構(gòu)建高效課堂的策略，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的課堂。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往由于教學(xué)方法選擇的不當(dāng)，使得課堂上總是難以避免地出現(xiàn)一些低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力不能得到優(yōu)先提升。語(yǔ)文是一門(mén)具有“人文性”與“工具性”的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文對(duì)今后的發(fā)展有重要的意義。于是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師們都在為構(gòu)建高效課堂絞盡腦汁。本文將從三個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略

課堂是教師的第一陣線，也是學(xué)生獲取知識(shí)最直接有效的途徑，課堂教學(xué)的精彩與否直接影響到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力是否能有效提升，所以構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的必由之路。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，所以教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)客觀的實(shí)際情況做好分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與需求所在，從而針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率，構(gòu)建成高效的語(yǔ)文課堂。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談高效課堂的構(gòu)建策略。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法在構(gòu)建高效課堂的研討中多次提及，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其具有相當(dāng)?shù)目尚行?，并且形成了一定的運(yùn)用機(jī)制。因此在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師慣用填鴨式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。這樣的課堂上，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是進(jìn)行被動(dòng)地接受。課堂本應(yīng)該以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)提高綜合能力。這樣下來(lái)，一方面影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力不能有效提升；另一方面壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得在今后的學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以為了構(gòu)建成高效課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究目標(biāo)中，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是相當(dāng)具有可行性的教學(xué)方法。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)交叉分組，組成學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生提前收集資料，了解開(kāi)國(guó)大典的盛況，再在課堂上展開(kāi)討論，結(jié)合課文了解開(kāi)國(guó)大典的情境與意義，由自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏來(lái)探究知識(shí)，最后由小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣的方式，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、有效設(shè)置教學(xué)情境

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師的心頭大患，學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)積累不夠，知識(shí)水平與理解能力有比較有限，使得教師的閱讀教學(xué)受到限制。根據(jù)這樣的情況，教師一定要在教學(xué)方法的選擇上下功夫，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀水平。我認(rèn)為情境教學(xué)法就是一個(gè)非常具有可行性的方法，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，感覺(jué)自己就是文章中的人物，從而深刻理解文章主人公在那時(shí)那刻的所思所想，更好地提高閱讀能力。比如在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用生動(dòng)的文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，在輔之以教學(xué)工具的配合，營(yíng)造出一個(gè)直觀形象的情境。學(xué)生身臨其境，仿佛一個(gè)饑寒交迫的小女孩就蹲在前面，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生憐憫、產(chǎn)生心疼的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)善良的人。這樣下來(lái)學(xué)生深刻理解了文章，也領(lǐng)悟到其中的中心思想。

三、科學(xué)運(yùn)用輔助工具

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種科技感極強(qiáng)的移動(dòng)終端出現(xiàn)我們的生活中，為大家的生活和工作帶來(lái)了極大的便利。就教學(xué)領(lǐng)域而言，多媒體系統(tǒng)的誕生為教師構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造了條件。多媒體系統(tǒng)能夠直接連接互聯(lián)網(wǎng)，有利于教師之間實(shí)現(xiàn)資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)具有集圖、文、聲為一體的放映功能，為教師直觀展示教學(xué)內(nèi)容提供了便利。一方面可以提高教學(xué)效率，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是推動(dòng)新課程改革的有效措施。就以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)小興安嶺，而文字理解能力又比較有限，自然很難理解到其中的精髓，難以感受到小興安嶺的美。那么教師就可以借助多媒體系統(tǒng)向?qū)W生播放有關(guān)小興安嶺的圖片或視頻，將小興安嶺的美景直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，再結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析，提高學(xué)生的文字理解水平。這樣的方式幫助教師突破了難點(diǎn)教學(xué)，實(shí)際地提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是本人的淺薄見(jiàn)解，總而言之，在當(dāng)前新課程改革的大背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是非常有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)舉措，在實(shí)際提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的同時(shí)，幫助小學(xué)語(yǔ)文順應(yīng)新課程改革的潮流，也必將是眾學(xué)科未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么在今后的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)與全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略.[M].北京.首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2].孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究.[M].北京.教育科學(xué)出版社，2010.