胡金強

摘 要：在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師得把握教學(xué)出發(fā)基點：以生為本，促進學(xué)生和諧，持續(xù)，全面發(fā)展。這就要求教師既要思考數(shù)學(xué)課程特征，還要抓住學(xué)生心理特點與認知規(guī)律，探索有效策略，引發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性。

關(guān)鍵詞：以生為本；初中；數(shù)學(xué)

提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率是新課程改革不斷推進與實施背景下教師追求的基本教學(xué)目標。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習的一門基礎(chǔ)課程，其對于學(xué)生邏輯思維與空間思維能力的培養(yǎng)都具有重要的作用與意義。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從學(xué)生的學(xué)習實際出發(fā)，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，并巧妙組織設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中充分展示自我，提高學(xué)生的學(xué)習自信心，進而促進學(xué)生能力的發(fā)展與教學(xué)效率的提高。

一、正確理解以生為本的教學(xué)要求

改革以課本為主，以教師為主和學(xué)生被動地接受知識的現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先重視的重要問題，《數(shù)學(xué)課程標準》指出義務(wù)教育階段的課程在突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。生本教育的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，使學(xué)生去想數(shù)學(xué)“去理解數(shù)學(xué)，才能培養(yǎng)適應(yīng)新時代的數(shù)學(xué)人才，才能全面實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。

二、根據(jù)學(xué)生實際水平，積極開展層次教學(xué)

學(xué)生的知識水平是有層次的，為了能夠照顧到全體學(xué)生，在具體教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為兩大組，第一組是優(yōu)等生，即師傅組，其余學(xué)生是第二組，即為徒弟組，要求師徒一一對應(yīng)學(xué)習。這樣一來，教師在課堂上可以放手讓學(xué)生自主分組學(xué)習，由師傅帶動徒弟。同時，教師要控制好教學(xué)進度，把握教學(xué)難度，看看哪組師徒合作最好、進步最大，由教師給予相應(yīng)的獎勵。還可以將全班學(xué)生分為三個小組，A組是優(yōu)等生，B組是中等生，C組是學(xué)困生，然后根據(jù)不同層次小組學(xué)生的不同學(xué)習情況，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)“相似三角形判定定理一”時，要求C組學(xué)生掌握定理一的內(nèi)容及證明思路，會運用定理一進行簡單的證明運算；要求B組學(xué)生在掌握C組能力的基礎(chǔ)上，能熟練運用“定理一”和“例1”進行簡單的比例式和等積式證明；要求A組學(xué)生在掌握C組和B組能力的基礎(chǔ)上，能自主分析證明“判定定理一”，并要求學(xué)生自己分析解題思路，強調(diào)自主動手操作，提高學(xué)生的實踐能力。由于教學(xué)過程符合各個層次學(xué)生的認知需求，因此杜絕了學(xué)生因為聽不懂例題而厭倦學(xué)習的現(xiàn)象。

三、興趣為引，主動學(xué)習

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，總是平鋪直敘，呆板的板書輔助，會給學(xué)生人枯燥無味之感，提不起學(xué)習興趣，課堂陷入僵硬、沉悶之境。因此，怎樣讓數(shù)學(xué)知識變得形象生動、充滿趣味，使課堂多些活力，少點沉悶，多些樂趣，少點呆板，讓學(xué)生心情愉悅的學(xué)習。這就需要教師由實際出發(fā)，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，選取充滿情趣、靈活多變的教學(xué)方式與手段，營造趣味無窮的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習，主動探究。

首先，幾何畫板誘學(xué)。如教學(xué)《勾股定理》時。教師課前借助幾何畫板構(gòu)造出由若干五彩斑斕的小方格組合成的“勾股樹”，課堂上生動演示奇趣無窮的、左右擺動的“勾股樹”動畫。這樣，教學(xué)導(dǎo)入方式更有新意，更具趣味，給課題增添色彩與情趣，快速吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生萌發(fā)探索欲望，帶著愉悅的心情積極而主動的進入投入學(xué)習$開啟知識之旅。

其次，故事激發(fā)趣味。如分析類比思想時，引入“魯班造鋸”的故事；做數(shù)學(xué)習題時，引出“數(shù)學(xué)家的遺囑”等趣味數(shù)學(xué)故事。這樣，符合初中生喜歡聽故事的心理，可喚起學(xué)生們的好奇心與探求欲望，引發(fā)學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生興致勃勃的投入學(xué)習。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要善于發(fā)掘與教材內(nèi)容有關(guān)的膾炙人口、富有趣味的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事，巧設(shè)教學(xué)情境，增強教學(xué)吸引力與學(xué)習情趣，讓學(xué)生獲取有趣的數(shù)學(xué)知識，也提高數(shù)學(xué)能力。另外，游戲中體會數(shù)學(xué)樂趣。如轉(zhuǎn)盤“轉(zhuǎn)出”概率的應(yīng)用；數(shù)學(xué)謎語游戲鞏固數(shù)學(xué)概念與名稱；學(xué)習“相似三角形”時，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩玩“拼圖游戲”，深化理解。這樣，既滿足了學(xué)生喜歡游戲，愛玩好動的需求，也讓學(xué)生玩樂中感受學(xué)習的樂趣，提高學(xué)習興趣，也強化數(shù)學(xué)思維。

四、通過“實踐學(xué)習”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

心理學(xué)研究表明，當學(xué)習材料與生活的經(jīng)驗有聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習最感興趣數(shù)學(xué)回歸生活世界，是新課程所持的一種教育理念。因此，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會，用數(shù)學(xué)知識解決日常生活的問題給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)提供一個機會，搭建一座平臺，從而增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。因此，有計劃有組織地開設(shè)數(shù)學(xué)活動課，讓學(xué)生自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與和探索的全過程中發(fā)展思維，體驗樂趣，培養(yǎng)能力，真正讓學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。比如，讓學(xué)生親自參與這樣的實踐活動：任選一條街道的某一段，觀察道路兩側(cè)還有多少路燈尚未安裝？查閱資料，算一只路燈每年要用多少電能？根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出你的看法和建議。如果我們學(xué)校需要建造一個新的操場，至少需要多大面積？解決這個問題你需要哪些數(shù)據(jù)？你準備如何收集這些數(shù)據(jù)等，這就能很好地組織學(xué)生的自主學(xué)習。

總之，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率是新課標的基本要求。教師在教學(xué)過程中要注重以生為本，從學(xué)生學(xué)習的實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計符合他們認知的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動，進而強化教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，促進師生的共同發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]孫杰遠.初中數(shù)學(xué)課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]梁立士.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].遼寧教育，2009（3）：89.