試論大學(xué)英語四六級考試的利弊與改革方向

邢獻紅

【摘 要】在過去以應(yīng)試教育為主的時代，大學(xué)英語四六級考試承擔(dān)起了評價大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和成效的任務(wù)。但21世紀(jì)伊始，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心以及以此為基本精神的教育改革的持續(xù)推進，大學(xué)英語四六級考試已經(jīng)暴露出了越來越多的詬病。文章即本著實事求是、客觀分析的精神淺析了大學(xué)英語四六級考試的利弊與未來的改革方向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四六級考試 利弊 改革

大學(xué)英語四六級考試自1987年開啟了第一次統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測試以來，已經(jīng)走過了近30個年頭，其考試規(guī)模也從最初的10萬人次左右逐年增加至2015年的近2000萬人次，在世界范圍內(nèi)都是規(guī)模最大的英語類考試。作為我國高等教育領(lǐng)域評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語水平的主要手段，大學(xué)英語四六級考試對我國的英語教育目標(biāo)、內(nèi)容、模式都發(fā)生著深刻且巨大的影響。隨著大學(xué)英語四六級考試普及度的不斷提高，全社會對其意義和價值的爭論也日趨激烈，一方面是各個高校在英語通識教育領(lǐng)域紛紛緊盯四六級目標(biāo)，下大力氣狠抓大學(xué)生的英語應(yīng)試能力教育；一方面是教育領(lǐng)域的部分專家學(xué)者及社會人士激烈抨擊應(yīng)試教育導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生實際英語水平提升的負面影響。由此，從2005年開始，我國教育部主導(dǎo)了數(shù)次較大的大學(xué)英語四六級考試的改革，如今該改革工作仍在持續(xù)。要在大學(xué)英語教育領(lǐng)域找到正確的改革方向，建立科學(xué)合理的考核機制，首先必須要清晰客觀地分析四六級考試的利弊，以此建立起全社會對大學(xué)英語考試機制、方法的共識。

一、我國大學(xué)英語四六級考試的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)英語四六級考試的正面價值

1. 建立起了符合國情的全國性統(tǒng)一的大學(xué)生英語水平評價體系

大學(xué)英語四六級考試誕生之初，即承擔(dān)著統(tǒng)一評價全國各地的大學(xué)生英語水平的任務(wù)，雖然30年過去了，但是四六級考試的這個基本功能仍然發(fā)揮著重要的作用。由于長期以來我國的教育體制是一體化教育，即對教育各個階段的學(xué)生實行統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，不論在教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都大同小異，尤其是對中小學(xué)生的差異化、分層化教育不明顯。因此，在高等教育階段一樣需要統(tǒng)一、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的考試體系來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。于是，大學(xué)英語四六級考試順理成章地成為主要的手段。

2. 為我國社會英語方面的人才遴選提供了依據(jù)

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，出口成為我國經(jīng)濟發(fā)展的三大引擎之一。經(jīng)濟領(lǐng)域的全面開放逐步傳導(dǎo)到社會領(lǐng)域，從東南沿海到西部內(nèi)陸，外語人才都成為高就業(yè)率人群。在大學(xué)畢業(yè)生群體中，由于大學(xué)英語四級考試的統(tǒng)一性、權(quán)威性，社會對其考試成績的認(rèn)同度較高，因此各行各業(yè)都有了一個簡便易行的方式評估、比較大學(xué)生個體之間的英語能力差異，較大降低了社會人才選拔的成本，提高了人才遴選的效率。這個意義上來說，大學(xué)英語四六級考試具有一定的社會效益和經(jīng)濟價值。

3. 有助于大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建

任何一個專業(yè)學(xué)科的教育只有建立起了一整套完整的教育體系，其教育實踐才是有力量的，也是最有可能取得成效的。我國高等教育領(lǐng)域的英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個教學(xué)體系的探索、構(gòu)建過程，四六級考試就是在這樣的探索過程中建立起來的考試體系。自從四六級考試成為全國檢測大學(xué)生英語水平的主要考試形式之后，各個高校都圍繞四六級通過率的目標(biāo)優(yōu)化了教育資源配置，加強了師資力量建設(shè)，加強了英語學(xué)科教育體系的研究構(gòu)建工作，逐步形成了與我國教育體制機制和高校教學(xué)實際相契合的完整英語教育體系，客觀上提高了我國的英語教育質(zhì)量。

（二）大學(xué)英語四六級考試的負面影響

1. 一定程度上異化了英語教育

英語首先是一門語言，其次才是一門學(xué)科。語言存在的首要意義在于溝通交流，在于運用，而非分析研究。然而大學(xué)英語四六級考試作為我國應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)之一，以高度集中化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試方法來測試學(xué)生對一門語言的掌握程度，難言合理。

首先，由于我國的英語考試與英語實際應(yīng)用能力有較大距離，因此四六級考試事實上無法全面反映學(xué)生個體的英語能力。

其次，由于英語四六級考試的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；卣?，無法適用于多樣化的考核方法，只能檢測英語聽力、寫作、理解能力，而對說、讀能力的檢測近乎空白，片面性十分明顯。

再次，四六級考試是相當(dāng)于對應(yīng)試教育的一大肯定，促使大學(xué)英語通識教育專注于應(yīng)付考試，忽視了對大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得我國的英語教育質(zhì)量大打折扣，也不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2. 成為我國高校的英語學(xué)科建設(shè)的不利因素

大學(xué)英語四六級考試原本有益于高校的英語教育體系的建設(shè)，因此有利于英語學(xué)科建設(shè)，然而原來的有利因素因為現(xiàn)實原因而蛻變成不利因素。由于英語四六級考試是由我國教育部實施的全國性統(tǒng)一考試，規(guī)格很高，權(quán)威性較強，因此無形之中成為高校之間互相評比的“窗口”性科目。再加上每年我國會定期公布各個高校的英語四六級考試通過率并進行排名，使得部分高校的管理人員片面理解四六級考試的意義和價值，將通過率視為教育質(zhì)量優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并將通過率直接與英語教師的評優(yōu)、評獎甚至薪資待遇掛鉤，加劇了英語教育的異化。

3. 助長了校園的不良風(fēng)氣

前文已述，由于大學(xué)英語四六級考試備受國家、高校、社會的重視，而且曾長期作為大學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲得的必過科目，使得大學(xué)生在面對考試的時候具有極大的壓力，尤其是部分英語基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生，一旦在臨近畢業(yè)的時候仍未通過英語四級考試，就會有很大的心理負擔(dān)。于是，每年英語四六級考試期間，各種舞弊現(xiàn)象層出不窮，屢禁不止，考場成了部分大學(xué)生與監(jiān)考老師斗智斗勇的“戰(zhàn)場”，嚴(yán)重惡化了校園的學(xué)習(xí)氛圍。

二、我國大學(xué)英語四六級考試的改革方向

（一）重新定位，降低社會關(guān)注度

大學(xué)英語四六級考試存在的意義到底是什么？這個問題可謂不言而喻，但又說不清，道不明。我國的英語教育專家學(xué)者應(yīng)對此仔細研究，加以界定，給予英語四六級考試以明確、清晰的定位，令其回歸本位。

首先，大學(xué)英語四六級考試應(yīng)作為一個非核心的參考性指標(biāo)存在，以此交還各個高校英語教師對本校英語教育的主導(dǎo)權(quán)，讓教師能夠結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)和教學(xué)實際因材施教，而讓英語教學(xué)不用圍繞著四六級考試轉(zhuǎn)。

其次，應(yīng)弱化大學(xué)英語四六級考試的社會功能。如徹底取消其成績與大學(xué)生學(xué)位證獲得的關(guān)聯(lián)性，堅決取締四六級通過率與教師獎金、薪資待遇掛鉤的行為，不公布大學(xué)英語四六級成績，不做排名，逐步引導(dǎo)大學(xué)和社會對英語四六級考試的再認(rèn)識。

（二）將英語四六級考試自主權(quán)下放

英語四六級考試之所以會以全國統(tǒng)考的形式出現(xiàn)，是由30年前我國英語專業(yè)人才極度缺乏、英語教育質(zhì)量整體偏低、英語教育體系不健全的國情決定的。但如今我國整體的英語教學(xué)水平都有了很大提升，英語教育體系已經(jīng)健全，加之素質(zhì)教育的理念深入人心，個性化、多元化、差異化教學(xué)已經(jīng)是未來教育發(fā)展的大趨勢，因此“一刀切”式傳統(tǒng)的統(tǒng)一性考試已經(jīng)不適應(yīng)時代的進步和教育形態(tài)的升級。英語四六級考試作為一種普適性強、權(quán)威性高的考試方式，仍發(fā)揮著一定的教育引導(dǎo)作用和社會作用，但應(yīng)把參與考試的自主權(quán)交給高校自身，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同類型、不同特色的高校的具體情況，允許各個高校從自身教學(xué)實際出發(fā)，自行決定是否需要參與全國大學(xué)英語四六級統(tǒng)考。

（三）進一步改革考試內(nèi)容

由于大學(xué)英語四六級考試是教育部直接主導(dǎo)的，體現(xiàn)著我國英語高等教育的教學(xué)方向，是各個高校推進英語教育改革以及做好英語教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)，因此四六級考試應(yīng)盡可能全面反映出大學(xué)生對英語語言知識的掌握情況和運用能力，以達到引導(dǎo)高等英語教育向素質(zhì)教育方向邁進的目的。

第一，要不斷創(chuàng)新題型題目。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語考試過于注重理論、語法的情況，讓考試內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，與大學(xué)生的思維、心理特征一致。

第二，要適當(dāng)降低考試難度。四六級考試作為一種教學(xué)考試，其目的并非為了區(qū)分出大學(xué)生個體的英語能力層次，而是為了給大學(xué)英語教育實踐提供參考，所以應(yīng)與大學(xué)生的平均英語水平相適應(yīng)。

第三，要拓寬考試內(nèi)容。改變過去只能評測學(xué)生英語聽力、寫作能力、理解能力的狀況，應(yīng)適當(dāng)增加英語口語、英語誦讀、英漢互譯能力的考試內(nèi)容。2016年首次實現(xiàn)英語四六級考試的口語測試，這是一大進步，未來應(yīng)在該方向繼續(xù)探索、進步。

（四）增強考試的針對性

大學(xué)英語四六級考試是高度統(tǒng)一化的考試，全國高校不分地區(qū)、不分民族、不分專業(yè)，均使用一樣的試卷。因此，從某種意義上來說，英語四六級考試是一種僵化的考試形式，因為即便是高考試卷，也是要區(qū)分文理科的，而且還要分地區(qū)的。由此可見，英語四六級考試亟待改革，應(yīng)增強針對性。要認(rèn)識到越是整齊劃一的考試，知識更便于對人進行劃分，同時也越缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義。英語四六級考試應(yīng)進行分類，其一可以區(qū)分文科、理科、工科，針對不同類型的學(xué)科體系的特點分別擬題；其二應(yīng)改變四六級考試只考通識英語不考專業(yè)英語的傳統(tǒng)，在考試題目中適當(dāng)增加部分專業(yè)英語的內(nèi)容，鼓勵大學(xué)生拓寬英語視野；其三可以區(qū)分專業(yè)英語與通識英語，將四級考試保留為通識英語的統(tǒng)一考試，而將六級考試納入專業(yè)英語的考試體系，細化不同級別的英語考試的功用。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語四六級考試作為我國當(dāng)代一種歷史悠久、適用性極廣的全國統(tǒng)一性考試，曾經(jīng)在很長的時間里起到不可替代的教育資源整合與教育方向指引作用，并衍生出一定的社會效益與經(jīng)濟效益。但隨著我國高等教育體系的逐步完善、教育改革的持續(xù)推進以及社會生產(chǎn)生活方式的變革，傳統(tǒng)的四六級考試逐漸顯示出諸多與時代不相適應(yīng)之處，亟待加強改革，除舊布新。每一個大學(xué)英語教育工作者以及相關(guān)專家學(xué)者、管理人員都應(yīng)積極研究，勇于探索，不斷完善大學(xué)英語四六級考試模式。

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