向春

【摘 要】在幼兒接受教育和個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，如何選擇有效的活動(dòng)方式，幫助廣大幼兒活動(dòng)的自主性、積極性以及學(xué)習(xí)趣味性的提升，是所有教師思考的問(wèn)題。而在一系列的活動(dòng)過(guò)程中，玩具的選擇與投放又是其中極為重要的一環(huán)。“小小科學(xué)區(qū)，玩出大智慧”——只有秉承一定的原則和策略，才能保障科學(xué)育兒的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué) 科學(xué)區(qū)域 玩具選擇 玩具投放

玩具對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的啟蒙作用，很多幼兒因?yàn)橥婢叩拇嬖诓粌H生成了基本的活動(dòng)技能，同是還會(huì)伴隨著玩具的使用，逐漸感知到最為基本的人與人之間交流對(duì)話時(shí)所必要的情感和態(tài)度元素。因此，幼兒教育工作者有效地使用玩具、合理地布置活動(dòng)區(qū)域，將有助于為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的概念與意義

所謂幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)指幼兒對(duì)周邊生活以及自然現(xiàn)象等展開(kāi)具有探究性、創(chuàng)造性的主觀性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)在此類活動(dòng)生成的過(guò)程中，玩具扮演著被使用、被操作，甚至是交流媒介的作用，當(dāng)教師能夠深入幼兒當(dāng)中，對(duì)其展開(kāi)科學(xué)的指導(dǎo)或教育，或與幼兒共同游戲和活動(dòng)時(shí)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力會(huì)在科學(xué)引導(dǎo)下得到最大化的激發(fā)，他們會(huì)從活動(dòng)中感知到探究的樂(lè)趣、在探究中感受到渴求真相、探索未知的緊迫感和期待心理，他們會(huì)在無(wú)形之中渴望用更多充分的新鮮有趣的內(nèi)容（或知識(shí)）來(lái)滿足自己的好奇心。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)域玩具選擇與投放的原則

玩具是構(gòu)建科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要元素，合理的選擇和投放，將會(huì)使其為幼兒成長(zhǎng)增加更多的助力，反之則會(huì)事與愿違。

（一）真實(shí)自然原則

鑒于幼兒本身在年齡上所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所滲透的一些思想與知識(shí)也不應(yīng)該太復(fù)雜和超前，仍要以貼近自然、貼近生活為主。同時(shí)，教師在準(zhǔn)備玩具時(shí)，也可以廣泛地發(fā)動(dòng)幼兒參與準(zhǔn)備和收集玩具的環(huán)節(jié)。這樣不僅可以使玩具的來(lái)源更加多元化，同時(shí)還能讓幼兒親自感受到玩具的產(chǎn)生過(guò)程，親身感知玩具從普通的現(xiàn)實(shí)社會(huì)、真實(shí)生活和自然當(dāng)中走進(jìn)課堂、走進(jìn)幼兒園的過(guò)程，讓幼兒充滿親切感，消除陌生心理，從而激發(fā)其對(duì)接下來(lái)活動(dòng)的興趣，更愿意積極地投入其中，不斷收獲新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

（二）合理思維原則

所謂的合理思維是指教師在對(duì)玩具進(jìn)行選擇和投放時(shí)，一定要注重玩具本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所具有的積極引導(dǎo)性，以及玩具和玩具之間所要具備的承接性和邏輯關(guān)聯(lián)性。沒(méi)有引導(dǎo)性的玩具，任幼兒徑自玩耍、擺弄，也不會(huì)受到啟發(fā)和感染，對(duì)其實(shí)際成長(zhǎng)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助，而玩具本身所蘊(yùn)涵的引導(dǎo)意義，并非教師的引導(dǎo)和主觀性語(yǔ)言參與就可以替代，玩具的啟示性應(yīng)由幼兒在玩耍的過(guò)程中自己去領(lǐng)悟和感受，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就是了。

筆者認(rèn)為幼兒教師在進(jìn)行玩具的選擇時(shí)要慎重考慮，如不同玩具本身所蘊(yùn)涵的科學(xué)概念，能夠與哪些自然現(xiàn)象或科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，不同玩具之間的潛在聯(lián)系，前一種玩具的使用對(duì)接下來(lái)的后一種玩具的玩耍又有何指導(dǎo)和啟發(fā)意義等。教師在投放玩具時(shí)，一定要從科學(xué)的角度出發(fā)，讓幼兒能夠從個(gè)體成長(zhǎng)的習(xí)慣性主動(dòng)去接觸玩具、應(yīng)用玩具，感知科學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）差異性原則

由于孩子出生在不同的家庭環(huán)境之中，其接受的啟蒙教育有所不同，已經(jīng)形成的性格特點(diǎn)和思考習(xí)慣也會(huì)有差異，所以教師在進(jìn)行玩具投放時(shí)，一定要充分考慮到個(gè)體間的差異性特征。即便同一種游戲，不同的幼兒也會(huì)存在著操作接受難度上的差異，有的孩子可以獨(dú)立積極地去參與游戲和完成游戲，而有的幼兒則需要教師的指導(dǎo)和幫助，需要能夠幫助其使用玩具的“智囊”，而需要教師參與其中進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒對(duì)玩具的選擇要更加具有合理性和互動(dòng)性，能夠幫助孩子展開(kāi)更深層次的探索，幼兒在用玩具做游戲的過(guò)程中能夠得到啟發(fā)或者受到教育。

三、基于發(fā)展現(xiàn)狀的幼兒園科學(xué)區(qū)域玩具選擇與投放的思考

審視現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)區(qū)域玩具的選擇與投放，不難發(fā)現(xiàn)其間還存在一些問(wèn)題與弊端，例如與幼兒的年齡以及成長(zhǎng)階段缺乏嚴(yán)密的契合性；投放玩具缺乏邏輯貫穿和系統(tǒng)序列性。再比如很多時(shí)候教師對(duì)整個(gè)幼兒成長(zhǎng)階段的教育并沒(méi)有形成系統(tǒng)的完整的規(guī)劃。在這種缺乏嚴(yán)密規(guī)劃的教學(xué)流程下，玩具何時(shí)選擇、選擇什么，也充滿了隨機(jī)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這并不利于幼兒自主探究能力以及各種思維能力的發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為玩具選擇與投放應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征和個(gè)性愛(ài)好，有利于他們的成長(zhǎng)，有利于他們受到教育，有利于培養(yǎng)他們形成良好的品質(zhì)和良好的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和增長(zhǎng)他們的智慧。但這并不是一蹴而就或在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，需要在不斷指導(dǎo)和教育幼兒的過(guò)程中，逐漸形成、養(yǎng)成。

總而言之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在科學(xué)區(qū)域選擇和進(jìn)行玩具投放時(shí)，既要注重玩具本身的屬性和適用范圍，也要考慮到其對(duì)于幼兒成長(zhǎng)本性所能產(chǎn)生的積極意義，要秉承真實(shí)自然、合理思維以及差異性的原則，實(shí)現(xiàn)其功能的最大化發(fā)揮，讓幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)得更為積極、思想和行為上更加積極和投入。

【參考文獻(xiàn)】

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