劉瑋+陳冰冰

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）作為一種新的教學模式，自2011年在美國興起以來，就引起了國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注，并分別從不同的角度對其進行了研究。文章著眼于分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究特點，指出其不足之處，借以對翻轉(zhuǎn)課堂的研究提出展望，從而為今后研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 國內(nèi) 研究現(xiàn)狀 反思 展望

一、翻轉(zhuǎn)課堂的來源及發(fā)展

2007年春天，美國林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決許多學生由于各種原因不能正常上課而導致學習跟不上這個問題，開始利用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放并配以講解音頻，以此來幫助缺課的學生。隨后他們以學生在家觀看視頻為基礎(chǔ)，而讓多出來的課堂時間完成作業(yè)或者做實驗。翻轉(zhuǎn)課堂由此萌芽。然而，真正使翻轉(zhuǎn)課堂引起人們注意的是薩爾曼·可汗（2011）以及他所創(chuàng)辦的可汗學院。

隨后翻轉(zhuǎn)課堂流入國內(nèi)，受到我國教育研究者的關(guān)注，至今已有大量的研究成果。筆者通過對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究成果分析，總結(jié)出研究特點以及不足之處，并展望翻轉(zhuǎn)課堂未來研究趨勢，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

二、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，對中國學術(shù)期刊總庫中翻轉(zhuǎn)課堂類文章進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以分為四個方面：理論探索；教學模式研究；翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究；發(fā)展與評價。

（一）理論探索

對翻轉(zhuǎn)課堂理論的探索包括定義、特征、優(yōu)勢及意義。國內(nèi)不同學者根據(jù)自身不同的理解對翻轉(zhuǎn)課堂給出了不同的定義，概括起來其共同點是：翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線學習模式，在課前學生自主學習，在課中學生與教師共同協(xié)作探究問題。翻轉(zhuǎn)課堂是教學上重大的變革，其最大的特征是教學流程的翻轉(zhuǎn)以及師生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過信息技術(shù)的輔助完成知識的傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂上通過教師的幫助和學生的協(xié)助而完成。張金磊、王穎、張寶輝[1]指出教學流程的改變使得課堂時間更加充裕，學生有了更多的課堂時間，教師與學生的角色發(fā)生了重大的變化，學生在課堂上有著充分的話語權(quán)，學生成為課堂的中心。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有著諸多優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，對教師來說，有利于提高教師的教學技能，有利于培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)；對學生來說，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考問題的能力。

（二）教學模式設計研究

國內(nèi)研究者站在不同的角度設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。趙興龍[2]從知識內(nèi)化過程設計教學模式，提出教學模式的設計要遵循知識內(nèi)化原理，并從微觀、中觀、宏觀三個方面綜合考慮，確保教學過程中不增加學生和教師的負擔。鐘曉流、宋述強、焦麗珍[3]將翻轉(zhuǎn)課堂置于信息化環(huán)境中，并分為四個階段：教學準備階段、記憶理解階段、應用分析階段、綜合評價階段。置于信息化環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于調(diào)動學生學習的積極性與主動性。張金磊、張寶輝[4]將游戲理念帶入翻轉(zhuǎn)課堂中，教學設計者結(jié)合游戲進行教學設計，使學生更加主動、積極地投入學習。從上面的案例可以看出，國內(nèi)研究者從三個維度對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計進行設計：一是將翻轉(zhuǎn)課堂置于某種理念、角度中的教學模式研究；二是翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究；三是國內(nèi)外典型案例對比分析研究。不管研究者的研究角度是如何的不同，其目的都在于設計出合乎我國教學實際的教學模式，提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究

目前國內(nèi)主要將翻轉(zhuǎn)課堂應用于現(xiàn)代教育技術(shù)教學、英語教學等方面。黃琰、蔣玲、黃磊[5]將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于現(xiàn)代教育技術(shù)教學，通過行動研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習效率有著重要的作用，與此同時，學生的自主學習能力、解決問題能力也能得到顯著提升。崔艷輝、王軼[6]將大學英語教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于大學英語教學中有幾大優(yōu)勢：第一，有益于培養(yǎng)學生的自主學習能力；第二，有益于教師與學生角色重心的轉(zhuǎn)變；第三，有益于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。不論是將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于現(xiàn)代教育技術(shù)課還是大學英語的教學中，我們都能發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式有著不可替代的優(yōu)勢。但是將其應用于具體的學科教學中，我們要結(jié)合該學科自身的特點，需研究應用的可行性以及必要性，以便更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢。

（四）發(fā)展與評價

翻轉(zhuǎn)課堂由美國傳入中國，作為一種新生事物，再加上國內(nèi)外教育傳統(tǒng)的不同，其在中國的發(fā)展必然不會一帆風順。國內(nèi)研究普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂在中國有很大的發(fā)展空間，但必然會受到教育傳統(tǒng)、教學條件的限制。韓麗珍[7]認為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展受到五大因素的制約，即受教育者觀念制約，班級規(guī)模的局限，缺乏信息技術(shù)的支持，學生自主學習能力不足，評價標準缺位。將翻轉(zhuǎn)課堂應用于我國教學體系，需要重視其教學質(zhì)量，構(gòu)建新的教學質(zhì)量評價體系。李馨[8]提出翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式應遵循三個原則：系統(tǒng)化構(gòu)建原則；教學過程與學習成效并重原則；教學質(zhì)量評估體系要符合多元化發(fā)展原則。

三、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思

翻轉(zhuǎn)課堂是一個研究熱點，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已取得了不少的成果。但是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍然有不足之處，需進一步反思，為以后的理論與實踐研究提供借鑒。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂實證研究較少，且周期短。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要可以分為三類：理論性研究、應用性研究、實證性研究。實證性研究較其他兩類要少一些。且實證研究的周期也短，大多實證性研究都是對某門課程、某個單元甚至是某個知識點進行短期的實證性研究。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，在國外的教學中取得成功，但由于國內(nèi)外在很多方面存在巨大的差異，所以翻轉(zhuǎn)課堂是否適合國內(nèi)的教學要通過實證的方法來驗證。同時，翻轉(zhuǎn)課堂雖然在短期內(nèi)被證實有益于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂是否在長期的教學實踐中都有著這些積極作用？是否會出現(xiàn)其他的問題？這些問題只有通過長期的實證性研究才能得出具體結(jié)論。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的應用性研究中有學科偏向性。縱觀現(xiàn)有文獻，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)應用性研究都是以計算機類課程、英語教學等為研究對象。這有兩個方面的原因：一方面是這類課程的教學與信息技術(shù)聯(lián)系比較緊密；另一方面是與這些課程自身的特點有關(guān)。此類課程有著十分獨立的知識體系，各個知識點之間相互聯(lián)系而獨立，易于制作成短小精悍的教學視頻，進行翻轉(zhuǎn)教學。但翻轉(zhuǎn)課堂是否只適合該類課程的教學，這方面的研究尚缺乏。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂多以學生為研究對象，對教師、家長、學校的關(guān)注較少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生成為課堂的中心，在課堂上有著絕對的話語權(quán)，教師不再是課堂的主導者，更像是教學活動的組織者與協(xié)助者。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使得學生成為教學的中心，對學生的研究十分重要，但是翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅涉及學生，還有教師、家長和學校。從以往的教學改革中，我們也可以知道教師、家長、學校對教學改革有著十分關(guān)鍵性的作用，所以長期下去一直忽視教師、家長、學校的關(guān)注，會引發(fā)教學生態(tài)系統(tǒng)的失衡，最終會影響翻轉(zhuǎn)課堂在我國的順利開展。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂是外來物，由于國內(nèi)外教學傳統(tǒng)、文化以及經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，國外適用的教學模式對國內(nèi)來說不一定適合，所以我們不能只限于對翻轉(zhuǎn)課堂理論的介紹，更為重要的是要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。且教學模式的改變的根本目的的是為了提高教學效果，實現(xiàn)教學目標，使得學生獲得更好發(fā)展。因此，教學效果的研究不容忽視。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂評價方式的研究較少。從現(xiàn)有的文獻來看，對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行評價的文章較少，并且只是簡單地就翻轉(zhuǎn)課堂提出一些看法，其系統(tǒng)化及理論化水平不高。作為一種新的教學模式，我們?nèi)绾螌ζ溥M行評價？從哪些方面進行評價？應該如何依據(jù)舊有的評價體系構(gòu)建出一個全新的評價體系？這些都是應當要研究的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂研究展望

國內(nèi)從理論上、實踐上對翻轉(zhuǎn)課堂的研究取得了不少成果，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學理念與教學模式，仍然有著巨大的發(fā)展空間與研究價值。未來翻轉(zhuǎn)課堂的研究應注意以下幾點。

第一，將翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐相結(jié)合進行研究。國內(nèi)引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其根本目的是使學生在學習上獲得更好的發(fā)展。但目前國內(nèi)的研究主要聚焦在理論的探討或者是具體學科的應用，將理論與實踐相結(jié)合的研究較少。而將理論與實踐相結(jié)合，既可以在實踐中驗證理論的有效性，也可以將實踐中的經(jīng)驗進一步總結(jié)，從而得到理論上的升華，由此可以推動翻轉(zhuǎn)課堂在理論上與實踐上持續(xù)不斷發(fā)展。

第二，需進一步探究教學效果。在以往的研究中，研究者為了了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，往往采用前后實驗對比或者問卷調(diào)查的方式，這些方式帶有明顯的主觀性和人為性，使得翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果得不到準確的衡量。要想知道翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果，需要展開長期有效的教學實踐。而長期有效教學實踐的開展，更是一個牽一發(fā)而動全身的過程，需要專家、教師、學生、家長和社會的共同協(xié)作，各司其職，促進教學實踐有序地開展。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的研究需容納更多的課程。目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究具有學科偏向性，主要應用于某一門課程，而理工類課程尤為明顯。另外，目前國內(nèi)主要將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高等教育的課程，基礎(chǔ)階段的課程應用較少，而這樣并不能使翻轉(zhuǎn)課堂獲得更好的發(fā)展。因此，我們需要將翻轉(zhuǎn)課堂應用于更多的學科與不同的學生群體。由于學科有各自的特點，不同階段的學生也有著不同的心理特征，所以我們需要根據(jù)學科自身的特點與學生的年齡特征進行應用，總結(jié)不同學科在不同學習階段的應用特點與規(guī)律，促進翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)展。

第四，研究方法的多樣化，加強實證研究。目前國內(nèi)的研究主要是以思辨為主，而實證研究較少。它是否適合應用于中國？它與舊有的教學模式相比有何優(yōu)缺點？它是否可以帶來更佳的教學效果？這一系列的問題光靠理論上的探討是不夠的，我們需要在實踐中獲得答案。

總之，目前翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展的研究還處于基礎(chǔ)階段，雖然取得了不少的研究成果，但是研究尚有不足。我們要重視不足之處并在今后加以改進，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)更好地發(fā)展。

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