信息化時(shí)代下民辦高校微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究

王鶴

摘要：作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補(bǔ)充，微課視頻教學(xué)是一種新型有趣的教學(xué)模式。本文以民辦本科高校漢口學(xué)院為例，主要對(duì)微課的概念、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用及其意義進(jìn)行了初步探討，該探討對(duì)于高校微課的應(yīng)用及推廣具有一定的指導(dǎo)意義。

Abstract： As a supplement of traditional classroom teaching， micro-course video teaching is a new teaching mode. In this paper， taking the private undergraduate college， Hankou University as an example， the concept， characteristics， design， application and significance of micro-course are discussed， and the discussion has certain guiding significance for the application and promotion of the micro-course in colleges and universities.

關(guān)鍵詞：民辦高校；微課；微視頻

Key words： private colleges and universities；micro-course；micro-video

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0177-02

0 引言

隨著微博、微信、微店、微商、微傳銷等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)，在教育界也出現(xiàn)了一個(gè)火熱的新名詞—微課。無論是在中小初等教育學(xué)校，還是專、本科高等院校，微課設(shè)計(jì)與制作等相關(guān)研究、應(yīng)用或?qū)嵺`都在如火如荼地開展。微課主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源學(xué)時(shí)過長、主題不夠突出、內(nèi)容呆板乏味等缺點(diǎn)而提出的一種微教學(xué)資源，具有時(shí)間簡短、內(nèi)容精煉、主題鮮明、學(xué)習(xí)方便靈活等特點(diǎn)。近幾年，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，微課也漸漸被廣大學(xué)者和學(xué)生接受并喜歡。

在教育部2016年6月份公布的大學(xué)名單中，湖北普通高等學(xué)校共128所，本科學(xué)校68所，?？茖W(xué)校60所。民辦大學(xué)43所，其中，民辦本科學(xué)校32所，民辦?？茖W(xué)校11所，由此可見民辦高校占了全部高校的1/3，是現(xiàn)代教育中的一股重要力量。為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，一大批民辦高校紛紛轉(zhuǎn)型，大力興辦應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)手能力。作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補(bǔ)充，微課視頻教學(xué)是一種新型有趣的教學(xué)模式。毫無疑問，在專、本科高等院校未來的教學(xué)模式中，微課教學(xué)將起著非常重要的作用。

1 微課的概念

微課也稱微課程，2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)設(shè)計(jì)師、學(xué)務(wù)在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯提出了微課的概念。戴偉.彭羅斯[1]認(rèn)為把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微課倡導(dǎo)的是一種微小、碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者可以利用自己碎片化的時(shí)間，一次學(xué)習(xí)一個(gè)短小的知識(shí)點(diǎn)，這樣不至于疲倦乏味，學(xué)習(xí)起來效率更高。但是，微課要有效地在學(xué)習(xí)者身上發(fā)揮最大價(jià)值，離不開微課資源設(shè)計(jì)者的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。

關(guān)于微課的定義，我國不同的學(xué)者提出了自己不同的觀點(diǎn)。比如，上海師范大學(xué)的黎佳厚教授[2]認(rèn)為：“微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程”。

南京師范大學(xué)的張一春教授[3]認(rèn)為：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)”。

我國微課之父胡鐵生教授[4]認(rèn)為：微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課是一種新型、有趣、情景化的教學(xué)資源，微課教學(xué)是一種高效有力的教學(xué)手段。因此，在提倡自主性、多樣性、探索性的高校學(xué)習(xí)環(huán)境里面，學(xué)生利用微課資源學(xué)習(xí)對(duì)提高自我學(xué)習(xí)的積極性、自主性和高效性將起著很大的推動(dòng)作用；教師采用微課教學(xué)的方式授課，可以提高自我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)拓展能力。

2 微課的特點(diǎn)

微課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種可視化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，它有著與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同的特點(diǎn)。

①時(shí)間簡短。從黎佳厚教授對(duì)微課的定義中可以看出，微課課堂的時(shí)間一般是控制在10分鐘以內(nèi)，而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂時(shí)間一般是45分鐘，這比微課課堂時(shí)間多3.5倍。由此可見，時(shí)間簡短是微課的一大特征。②內(nèi)容短小精煉。由于微課課堂時(shí)間只有10分鐘，這就決定了微課要講授的內(nèi)容不能存在冗余繁瑣的地方，要求微課設(shè)計(jì)者將某門課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者考點(diǎn)運(yùn)用內(nèi)容精煉、主題鮮明的方式呈現(xiàn)出來。③重視設(shè)計(jì)過程。微課課堂要在較短的時(shí)間將內(nèi)容精煉的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并讓學(xué)習(xí)者能有效地學(xué)習(xí)、理解、掌握它，必須要求微課的設(shè)計(jì)過程充滿趣味性、具備新穎性和引導(dǎo)性。④資源種類多樣化。微課雖然時(shí)間簡短，內(nèi)容精悍，但并不影響它資源種類齊全。一般微課資源是以微視頻為核心的微資源包，包含微教案、微課件、微測(cè)試、微反饋等內(nèi)容。正所謂麻雀雖小，五臟俱全，微課程資源完全能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)使用和對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考、挖掘與提煉。

3 微課的開發(fā)

微課的開發(fā)過程大致可以分為以下6個(gè)環(huán)節(jié)：①確定教學(xué)主題；②設(shè)計(jì)和撰寫教案；③制作課件；④視頻的拍攝或者錄制；⑤視頻后期編輯與優(yōu)化；⑥收集微課反饋信息，進(jìn)行完善和改進(jìn)。

隨著微課實(shí)踐的深入，已有研究者歸納出以下四種微課視頻的開發(fā)方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或者手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻[5-6]。

要開發(fā)出高質(zhì)量的微課，主要需要多實(shí)踐，多動(dòng)手。①根據(jù)制作的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)和制作課件。②準(zhǔn)備好3個(gè)軟件，分別是：PowerPoint2010、Camtasia Studio 8.4.4、SnagIt 7，在電腦上進(jìn)行安裝。③用SnagIt 7軟件對(duì)一些素材進(jìn)行處理。④在屏幕上打開PowerPoint2010和Camtasia Studio 8.4.4軟件調(diào)整至合適位置，授課者戴好耳機(jī)和調(diào)整好麥克風(fēng)音量，單擊Camtasia Studio 8.4.4軟件中的“錄制”按鈕，開始錄制，授課者一邊錄制一邊講解。⑤對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行編輯和后期處理，主要包括：導(dǎo)入素材、裁剪合并、添加標(biāo)注、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)效果、背景音樂、變焦等。

4 微課的應(yīng)用

高校微課教學(xué)的應(yīng)用主要包括微課課堂教學(xué)和課后自學(xué)。微課課堂教學(xué)是指課堂上授課者為了取得更好的教學(xué)效果，陪同學(xué)生一起進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助形式，操作起來簡單易行，效率較高。課后自學(xué)主要是學(xué)生在課堂之外，利用自己的課余時(shí)間借助微課平臺(tái)學(xué)習(xí)不同課程的微課資源。此種模式是目前微課教學(xué)的一種普遍模式，操作起來更靈活，自主性更高。高校微課應(yīng)用的一個(gè)典型實(shí)例是華南師大的“鳳凰微課”。鳳凰微課是一款適用于蘋果系統(tǒng)的微課學(xué)習(xí)終端APP，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、醫(yī)療保健、商科法律、生活藝術(shù)、中華文化、宗教信仰、自然科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等眾多領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者只要下載該APP，就可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的微課資源。鳳凰微課為學(xué)習(xí)者提供了一種選擇性、碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，它是中國微課學(xué)習(xí)模式發(fā)展的里程碑。

漢口學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的多學(xué)科、綜合性普通本科高等學(xué)校。2011年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校成為全國首批由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為普通本科高校的17所學(xué)校之一。近幾年，學(xué)校順應(yīng)時(shí)代潮流，搶抓機(jī)遇，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較大成績。2016年11月，漢口學(xué)院舉辦了教師技能大賽，首次將26位參賽教師制作的微課作為重要環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)比，并在網(wǎng)上公開供全校師生進(jìn)行評(píng)分（鏈接地址：http：//jwc.hkxy.edu.cn/sitefiles/services/cms/page.aspx s=1&n=5&c=6684）。從參賽教師選擇微課內(nèi)容來看，選擇以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)或進(jìn)程作為微課內(nèi)容的比例高達(dá)92.3%，其他如按教學(xué)大綱、教材的章節(jié)課時(shí)內(nèi)容等作為微課內(nèi)容的比例較小，為7.7%，這說明參賽教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯，可能有兩個(gè)原因：一是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作相對(duì)容易，而單元化、體系化的微課程的設(shè)計(jì)與制作方法還不成熟；二是大賽評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)微課時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定；三是微課視頻制作水平參差不齊。通過本次技能大賽，漢口學(xué)院掀起了一股學(xué)習(xí)和制作微課視頻的熱潮，同時(shí)學(xué)校還成立了微課學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)院選派1名骨干教師進(jìn)行定期研討。

5 總結(jié)

微課作為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大補(bǔ)充，在高校教學(xué)中有著很重要的意義。

①微課的主體是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，可以利用靈活利用自己的空閑時(shí)間甚至是碎片化時(shí)間隨地學(xué)習(xí)微課資源，預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固已學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)，理解加深不懂知識(shí)點(diǎn)和課堂疑點(diǎn)。通過微課的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鑒別能力和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好，有選擇性的通過微課學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科知識(shí)和本專業(yè)之外的知識(shí)，理解不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)自己知識(shí)的全面性和綜合性。除此之外，微課的主體是微視頻，學(xué)生可以通過小組或者團(tuán)隊(duì)的形式一起觀看學(xué)習(xí)微視頻，交流學(xué)習(xí)心得，提高自己對(duì)知識(shí)挖掘的興趣和領(lǐng)悟力。②微課的授課者是教師，對(duì)于教師而言，可以通過微課加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的深度和廣度，提高自己將不同學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通的能力和教學(xué)能力。除此之外，微課設(shè)計(jì)過程中，教師要設(shè)計(jì)教案、課件、視頻等資源，可以學(xué)到不同方面的知識(shí)，提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，并從中獲得微課設(shè)計(jì)的樂趣。③微課的主導(dǎo)者是學(xué)校，高校通過對(duì)微課教學(xué)模式的鼓勵(lì)、支持和實(shí)施，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的競(jìng)爭力。

微課教學(xué)作為對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有效補(bǔ)充的一種新興模式，是值得嘗試和應(yīng)用的教學(xué)模式。本文主要就高校微課的概念、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及其意義進(jìn)行了初步探討。在高校微課教學(xué)模式未來的發(fā)展道路上，只有將學(xué)校、教師、學(xué)生三者相聯(lián)合起來，高校微課模式的推廣應(yīng)用才能順利進(jìn)行，教學(xué)效果才能得以最高效率地體現(xiàn)。

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