張輝

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教育資源，開(kāi)放性地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到建構(gòu)性實(shí)施課程的目的。在某種意義上說(shuō)實(shí)施新課程就是在新的教育觀念指導(dǎo)下，在充分考慮學(xué)生、教材、情景等背景因素的前提下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組織的教學(xué)共同體中，通過(guò)以師生交往為主的活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)人的發(fā)展這一目的的教學(xué)活動(dòng)。由此看來(lái)，實(shí)施課程改革、課程資源的有效利用、課程資源的作用比任何時(shí)候都重要?？v觀當(dāng)今教壇，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用無(wú)疑是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。我們?cè)诮吡θふ铱砷_(kāi)發(fā)的課程資源的同時(shí)，有時(shí)甚至為尋找不到資源而大發(fā)感嘆的同時(shí)，是否留意了您身邊的課程資源。如何利用伸手可及的教學(xué)資源，讓語(yǔ)文“活”起來(lái)呢？

一、活用但不輕視教材

教材一直是重要的課程資源。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校教育中教材仍然在教學(xué)活動(dòng)中占有主體地位。而今新一輪基礎(chǔ)教育改革用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了教學(xué)大綱，還教學(xué)活動(dòng)本來(lái)的面貌，教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！笨梢?jiàn)教材是從屬于、服從于師生教學(xué)需要的，教師應(yīng)把課本作為師生學(xué)習(xí)的拐杖和工具。因此對(duì)于教材的使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材。中外文化寶庫(kù)浩如煙海，語(yǔ)文課本只能是滄海一粟，如把課本看作學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部，那必然“一葉障目，不見(jiàn)泰山”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@些都是古人的經(jīng)驗(yàn)之談，說(shuō)明了廣泛涉獵，大量吸收是提高語(yǔ)文水平的必由之路。一方面從幫助學(xué)生熱愛(ài)讀書和怎樣讀書開(kāi)始，并且為學(xué)生創(chuàng)造讀書的機(jī)會(huì)，切實(shí)把課文當(dāng)作“例子”。教給學(xué)生方法，并舉一反三地將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄的古詩(shī)背誦、推薦篇目、成語(yǔ)、故事、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等納入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，另一方面也可以將適合兒童閱讀的中外文學(xué)名著、科普讀物、廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料、網(wǎng)絡(luò)、博物館、紀(jì)念館以及鮮活的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，作為教學(xué)內(nèi)容。利用課本以外的語(yǔ)文資源這得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、走“開(kāi)放式”的語(yǔ)文道路，讓學(xué)生獲得潛在的文化功底，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三個(gè)維度。

二、貼近生活，立足于實(shí)際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！闭Z(yǔ)文課程資源是豐富的，我們必須具有較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，善于抓住身邊的資源。

其實(shí)許多不同的材料，如果從課程實(shí)施條件的角度來(lái)看，可能存在天壤之別，如果從課程要素的角度來(lái)看，許多不同的資源在教育價(jià)值上則是同質(zhì)的。關(guān)鍵是在于我們?cè)趺蠢盟?。如學(xué)習(xí)有關(guān)秋天的文章后，可以讓學(xué)生利用周圍的自然資源組織一次賞葉會(huì)，學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中采集了各種顏色、各種形狀、各個(gè)品種的樹(shù)葉。可將樹(shù)葉歸類，按照各種類別進(jìn)行，還可做葉貼畫，并配上一兩句寫給秋天的話。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的說(shuō)話能力、識(shí)字能力、想象能力、創(chuàng)造能力會(huì)逐步提高。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使語(yǔ)文更加貼近生活，活化了語(yǔ)文課堂。與其讓學(xué)生看風(fēng)光片，不如讓學(xué)生有一次體驗(yàn)。的確只要我們處處留心，提高課程資源意識(shí)，對(duì)伸手可及的課程資源進(jìn)行加工、整合，我們的語(yǔ)文教學(xué)將是富有情趣，真正活化了的語(yǔ)文課堂。

三、關(guān)注互動(dòng)交往中的課程資源

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程所提出的一個(gè)概念。課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素就是課程要素的來(lái)源?，F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往包含著課程的要素來(lái)源。新一輪課程改革更加關(guān)注學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。相對(duì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)目標(biāo)可以通過(guò)測(cè)評(píng)等方法，通過(guò)量化來(lái)考核，情感目標(biāo)、能力的要求，絕對(duì)不是靠某一節(jié)課能完成的。因此它更多的是靠一個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過(guò)潛在的積累而獲得的。這些課程資源單從教材中獲取，通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的。資源在哪里？資源就在互動(dòng)交往中。例如，上課前，師生互動(dòng)問(wèn)好，就有幾種不同的表達(dá)方式，一種聲音大而響亮，一種親切而溫馨，一種有氣無(wú)力，采取何種語(yǔ)氣呢？語(yǔ)氣的不同，表達(dá)的情感就不同，收到的效果也不一樣。這種體驗(yàn)不僅僅是課堂上練讀獲取的，更要將課堂上的練讀運(yùn)用到生活中，運(yùn)用到與大家交往中去，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。再如，學(xué)生之間難免會(huì)遇到諸如向別人借東西、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、提醒別人不做某種事之類的事情。怎么能順利地解決問(wèn)題，達(dá)到你的目的呢？學(xué)生在互動(dòng)交往中，學(xué)會(huì)與人打交道，尋找解決問(wèn)題的方法。兒童具有天性的語(yǔ)言潛能，語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，活的語(yǔ)言總是存在于認(rèn)識(shí)和交往之中。語(yǔ)言構(gòu)成了兒童精神世界的材料，促進(jìn)了兒童精神世界的豐富和發(fā)展，這就是活的課程資源。

大力開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

伏開(kāi)彬.語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用的策略[J].中小學(xué)電教（下半月），2008（8）.

編輯 謝尾合