淺談小學英語前置性作業(yè)有效設計策略

張海英

摘 要：前置性作業(yè)是指教師在學生講授新課內(nèi)容之前，讓學生根據(jù)知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。小學英語前置性作業(yè)是“引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課內(nèi)拓展到課外”，來培養(yǎng)學生的探究性學習能力和綜合語言運用能力。教師在課前設計小學英語前置性作業(yè)時如何突出內(nèi)容的層次性、設計的開放性、評價的及時性使學生學會學習，從而提高英語學習的效率進行闡述。

關鍵詞：英語教學；前置性作業(yè)；有效設計

前置性作業(yè)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。小學英語前置性作業(yè)是“引導學生進行探究性學習，把英語的聽、說、讀、寫訓練從課內(nèi)拓展到課外”，實現(xiàn)“先學后教”“以學定教”，是學生率先有目的自主學習的保障。它是教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的特點，給學生布置的、有針對性的任務。它讓每個孩子都有所準備地進入課堂學習，以培養(yǎng)學生的探究性學習能力和綜合語言運用能力。有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。那么我們該如何設計有效的小學英語前置性作業(yè)呢？

一、小學英語前置性作業(yè)設計內(nèi)容的層次性

英語教學的基本理念是“突出學生主體，尊重個體差異”，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。由于課堂教學保證多數(shù)學生都能獲得大致相同的知識和技能，而難以照顧到每個學生的具體情況。因此，多數(shù)教師都不能完全做到因材施教。英語前置性作業(yè)設計有效彌補了課堂教學，為教師的因材施教開辟了一條更有效的途徑，是下一課時教學設計內(nèi)容的導航，是為新課作預備、作鋪墊、作指引的。英語前置性作業(yè)的設計要較好地體現(xiàn)由單詞到句子、由初步感知到深入理解，由淺入深，循序漸進。

二、小學英語前置性作業(yè)設計的開放性

開放式前置性作業(yè)是指學生不局限于在課本、工具書中去尋訪、解疑，而是充分利用書籍、報紙、雜志、網(wǎng)絡等搜集和學習相關的資源和材料，來幫助學生深入理解學習內(nèi)容，給予學生更多自主學習的空間，它除了可以安排學生充分自學能掌握的內(nèi)容，還可以將教學內(nèi)容進行拓展和提升。在傳統(tǒng)的英語教學中，我們的拓展環(huán)節(jié)一般是安排在學習之后，要么是教師的諺語介紹，要么是讓學生去合作調(diào)查，而前置性作業(yè)則把這一環(huán)節(jié)搬到課堂教學之前，讓學生去體驗除基礎知識以外更有深度和廣度的知識，開闊視野，為新知識的學習搭建一個更廣闊的舞臺。在PEP四年級英語第二單元C部分的教學中出現(xiàn)了“April Full”，我設計了收集關于“April Full”的各種資料，讓學生收集這個節(jié)日的一些小知識，課堂上我們進行的交流和討論。學生通過網(wǎng)絡、圖書館查閱、詢問等方式，這些資料并不僅僅是個人探索的成果，還應該成為其他同學和教師的共享資源或可閱讀材料。這樣的作業(yè)設計讓學生的英語學習源于教材，而又超越了教材，更大限度地開發(fā)了教材“內(nèi)”“外”資源，提高了學生的英語實踐能力。

三、小學英語前置性作業(yè)評價的多元化

《義務教育英語課程標準》的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。它強調(diào)：評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。因此，根據(jù)英語教學發(fā)展的需要引入形成性評價。形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、訪談、活動記錄、問卷調(diào)查、記讀書筆記、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行持續(xù)性的評價。心理學研究指出，課堂學習中有三種學習需要在發(fā)生作用：成就的需要、被賞識的需要、認知的需要，英語前置性作業(yè)也是如此。在小學英語課堂中，教師可充分利用學生的這種心理需要，激勵、委婉地評價學生，使學生的成就需要和被賞識需要得到滿足，從而產(chǎn)生認知需要。當學生在做前置性作業(yè)有突出表現(xiàn)時，他們希望得到教師的鼓勵和贊揚等形成性評價；當在做作業(yè)過程中嘗試解決問題后，他們渴望得到教師的肯定或指正。學生正是在“探究完成—得到評價—修正思維—再次探究活動”這樣的練習中不斷地讓學生體驗前置性作業(yè)，并從中積累知識和技能。為了更出色地完成英語的前置性作業(yè)，需要教師及時對學生的活動效果做出正確和有效的評價，從而使學生明確自己已經(jīng)掌握了什么，還應當學習什么。學生就會更深層次地投入到學習活動中去，使英語前置性作業(yè)的效果得到進一步的升華，讓學生在形成性評價作用下形成持久的英語學習動機，讓學生在完成前置性作業(yè)的過程中體驗學習的愉悅。通過合理評價，教師不但檢測了學生對所學知識的掌握程度以及運用語言的能力，而且也是學生自我診斷、激勵學習的手段。

總之，只要我們精心設計前置性作業(yè)，它就一定能成為學生自主學習的主要載體，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生自主探究學習能力的重要途徑。

參考文獻：

趙艷秋.小學英語前置性作業(yè)的設計策略[J].讀寫算：教育教學研究，2014（39）.

編輯 魯翠紅