小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

張德茂

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求越來越高。教師要不斷探索適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的新方法和新思路，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，這樣才能讓學(xué)生愛上閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，使閱讀教學(xué)有一個(gè)新的氣息。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課外閱讀；主體性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能掌握基本的閱讀方法。盡管目前廣大的小學(xué)語文老師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)做了很大的努力，閱讀教學(xué)仍然十分薄弱，效果并不理想，學(xué)生的積極性也不高。這在很大程度上制約了閱讀教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課外閱讀松散化

對(duì)于課外閱讀，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)很有興趣，也很有熱情，由于課堂上閱讀教學(xué)程序化，讓學(xué)生在課外閱讀上也很盲目，閱讀目的不清晰，不能正確選擇閱讀書籍，不能細(xì)細(xì)品味閱讀材料，而有一些學(xué)生喜歡看一些搞笑式的讀物，這些讀物對(duì)閱讀能力是沒有很大益處的。有些語文教師認(rèn)為閱讀是課外學(xué)生自主閱讀的，所以缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在做完作業(yè)后，也很難自己統(tǒng)籌安排閱讀，這樣易形成不好的閱讀習(xí)慣。所以，課外閱讀直接影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過延伸課外內(nèi)容，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新。

2.閱讀側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

一些教師在閱讀教學(xué)中，用一些訓(xùn)練題進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過設(shè)計(jì)好訓(xùn)練思路，學(xué)生邊閱讀邊訓(xùn)練，這些閱讀教材被當(dāng)成了閱讀訓(xùn)練教材，而沒有將閱讀教學(xué)的初衷放在首位。其實(shí)小學(xué)語文閱讀的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，從而凈化學(xué)生心靈。在語文閱讀教學(xué)中，還有一部分教師以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句和篇的理解，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有一定的提高，卻忽視了課文中所蘊(yùn)涵的人文主義精神。學(xué)生的整體閱讀水平還是沒有得到很大提升。

3.學(xué)生的自主閱讀被教師的思考和經(jīng)驗(yàn)代替

由于小學(xué)生年齡還小，社會(huì)閱歷不足，因此，個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)就少。而一部分教師對(duì)課文的理解常常會(huì)滲透自己的理解，會(huì)替代學(xué)生思考某些內(nèi)容和感悟課文。雖然課堂上氣氛活躍了，師生對(duì)話也多了，而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生與課文之間缺少對(duì)話與交流。這本身是由于在認(rèn)知過程中，小學(xué)生沒有思考內(nèi)容，進(jìn)而影響到閱讀能力的提高。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)的對(duì)策

語文學(xué)科的特點(diǎn)是其具有很強(qiáng)的工具性，這是由于語文學(xué)科以語言為基礎(chǔ)，與日常生活息息相關(guān)，無論是聽、說、讀、寫，還是對(duì)日常信息的理解都離不開語文學(xué)科。此外，語文學(xué)科還具有很強(qiáng)的人文性，希望學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)和閱讀中培養(yǎng)人文情懷，激發(fā)人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)情感的共鳴。與此同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提到，閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過程?；谡Z文學(xué)科的這兩個(gè)重要特點(diǎn)以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)就顯得非常重要。

1.以學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備為切入點(diǎn)

在進(jìn)行對(duì)話式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該多調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生參與對(duì)話的自信和欲望。

2.營(yíng)造開放、和諧的教學(xué)氛圍

進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出問題，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師要改變以往的教師高于學(xué)生的觀念，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真正的平等，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論離題太遠(yuǎn)，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)予以引導(dǎo)，以保證閱讀活動(dòng)不跑題。只有在開放、和諧的氛圍之下，師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話才能有效展開，對(duì)話式閱讀教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，更應(yīng)該是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體。要在對(duì)話式閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須做到以下兩點(diǎn)：（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有自己的理解。只有培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，才能慢慢減少學(xué)生對(duì)教師的依賴。教師在平時(shí)課堂教學(xué)講解課文的過程中，要讓學(xué)生大膽講出自己的理解，不要隨意打擊學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘?qū)φn文不同的理解方式。（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，這是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀的廣度在一定程度上決定著對(duì)話式閱讀教學(xué)能否有效展開。學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，其知識(shí)面才能擴(kuò)展，在進(jìn)行對(duì)話討論時(shí)才能有話可說且知道該怎么說。

4.建立完善的評(píng)價(jià)體系

閱讀教學(xué)不同于其他知識(shí)教學(xué)，其答案是豐富多彩的。教師對(duì)學(xué)生的答案應(yīng)該給予充分肯定和鼓勵(lì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以積極的評(píng)價(jià)為主，善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，避免完全否定學(xué)生的答案。教師要在閱讀教學(xué)中建立多維的評(píng)價(jià)體系，包括基本的知識(shí)、能力、語言的條理和層次以及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，對(duì)話策略的引入對(duì)閱讀教學(xué)有重要的意義，是提高閱讀教學(xué)效率的重要手段。在對(duì)話式閱讀教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該緊密配合，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，學(xué)生也應(yīng)該積極做出自己的理解，與教師進(jìn)行對(duì)話。