安娟娟

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)與學(xué)生充分互動(dòng)，吸引幼兒注意，實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的潛能、興趣進(jìn)行開(kāi)發(fā)。多媒體教學(xué)在幼兒園的運(yùn)用引起了幼兒教育工作者的關(guān)注，對(duì)于如何更好地在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的討論也在不斷開(kāi)展，對(duì)于幼兒教學(xué)工作起到了很好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；多模態(tài)教學(xué)；課堂互動(dòng)

多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為一種公認(rèn)的趨勢(shì)，信息化已經(jīng)融入我們生活的方方面面，包括教育。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教育是近年來(lái)幼兒教育進(jìn)行的有益嘗試，同時(shí)也是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善的方式。我們現(xiàn)在從理論上對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行探討，實(shí)際上是為了幼兒教學(xué)實(shí)踐打下更堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在本文中，筆者結(jié)合自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，從多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與如何更好地將多媒體技術(shù)運(yùn)用于幼兒教育兩個(gè)方面進(jìn)行思考，以期為日后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）豐富情境創(chuàng)設(shè)手段

由于幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)所決定，他們更適合接受直觀、感性的知識(shí)，盡管幼兒教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺獋魇诘闹R(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒所能接受的語(yǔ)言，但在傳遞過(guò)程中難免會(huì)存在幼兒難以理解的詞語(yǔ)，這些都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生阻礙作用。有些教師在教學(xué)中也會(huì)通過(guò)打印或者購(gòu)買(mǎi)一些圖片，但這些圖片在課堂環(huán)境下也會(huì)略顯單薄。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學(xué)課堂，能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片等多種形式融合在一起，一方面能夠豐富課堂表現(xiàn)，將所講知識(shí)直觀、清晰地傳遞給學(xué)生，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)言、圖片的單調(diào)；另一方面也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官，達(dá)到多模態(tài)教學(xué)的目的，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的互動(dòng)

以往教學(xué)往往是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，再轉(zhuǎn)述給幼兒，這樣的方式對(duì)于文字儲(chǔ)量低甚至沒(méi)有的狀態(tài)下的幼兒實(shí)際上是有缺失的。教師與授課內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，加入自己的理解后傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)與教師的溝通獲得知識(shí)，缺失的恰恰是幼兒與教學(xué)內(nèi)容的自主互動(dòng)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學(xué)課堂，能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)形成幼兒與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，此時(shí)幼兒已經(jīng)不再是單純的接收者，而是學(xué)習(xí)的參與者，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)與更深入的思考。

（三）擴(kuò)展了教學(xué)空間

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題就是教學(xué)場(chǎng)地有限，難以使學(xué)生與自然、社區(qū)等進(jìn)行足夠的接觸。盡管幼兒教育工作者多次提出幼兒園教育要走進(jìn)社區(qū)、運(yùn)用社區(qū)資源，然而在實(shí)際情況下是很難完成的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生看不到的情境用大屏幕展示出來(lái)，還有在學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，例如，角色扮演，當(dāng)學(xué)生在扮演教師、醫(yī)生等角色時(shí)，可以在大屏幕上打出教室與醫(yī)院的場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)相關(guān)內(nèi)容，加速幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)的融合。

二、如何在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)推進(jìn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

（一）教師與學(xué)生的人文互動(dòng)與多媒體技術(shù)密切配合

雖然在課堂中引入多媒體技術(shù)，教師在課堂中的作用是不可替代的，尤其是不可能為冰冷的機(jī)器所替代。教育工作者在幼兒園教學(xué)中一定不能忽視與學(xué)生的互動(dòng)。多媒體技術(shù)雖然具有直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上仍存在不足。另一個(gè)眾所周知的原因就是網(wǎng)絡(luò)本來(lái)就是雙刃劍，依托于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)同樣不是完美的。多媒體技術(shù)只能作為一種教學(xué)工具，卻不能成為教學(xué)的替代品。教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生加強(qiáng)交流仍是重點(diǎn)。

（二）為學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的影像資料

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師可以為幼兒留下一些影像資料，并且不定期播放給幼兒觀看。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以激發(fā)幼兒的自我發(fā)現(xiàn)，在屏幕中看到自己和在現(xiàn)實(shí)生活中看到自己是不一樣的，學(xué)生可以通過(guò)這樣的方式逐漸關(guān)注到課堂、關(guān)注到自身發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用這樣的方式，能夠有效提高教學(xué)效率。

（三）擴(kuò)展多媒體運(yùn)用的方面

對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，要不斷開(kāi)發(fā)新的領(lǐng)域，讓學(xué)生經(jīng)常能感到新鮮。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常截取一些學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片，也可以截取生活中的攝影片段，這樣的不斷轉(zhuǎn)化，吸引學(xué)生關(guān)注生活、享受生活。另外，教師可以通過(guò)一些歌曲或動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示諸如小蝌蚪如何變成小青蛙，花兒是怎樣開(kāi)的，四季是如何變化的等一些景象，而不是固定在一些模式中。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種符合時(shí)代要求的趨勢(shì)，運(yùn)用合理的技巧，能夠帶給幼兒園教學(xué)不小的改變。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題，例如，由于各地區(qū)教學(xué)資源分配不合理，并不是全部的幼兒園都能“用得起”多媒體技術(shù)，還有多媒體技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)不會(huì)使教師與學(xué)生的交流減少，這些都是需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)與解決的問(wèn)題。