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      小學科學高效課堂教學的幾點思考

      2017-04-18 14:41:34張勝義
      新課程·上旬 2016年8期
      關鍵詞:設疑導入辯論

      張勝義

      摘要:小學科學是義務教育小學階段的一門基礎學科,也是對學生啟蒙教育的一門重要學科。它不僅能促進學生身心健康發(fā)展,使他們正確認識周邊的世界,更好地適應生活和學習的需要,而且能為提高全民族的科學文化素養(yǎng)打下基礎,在實施素質(zhì)教育的今天,教師要想方設法提高課堂教學效率,提升教育質(zhì)量,為學生的全面發(fā)展保駕護航。

      關鍵詞:導入;興趣;設疑;辯論

      小學科學是義務教育小學階段的一門基礎學科,也是對學生啟蒙教育的一門重要學科。它不僅能促進學生身心健康發(fā)展,使他們正確認識周邊的世界,更好地適應生活和學習的需要,而且能為提高全民族的科學文化素養(yǎng)打下基礎,因此,在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天,科學在小學教學中顯得很重要。作為科學課教師,有責任更有義務提高科學課的課堂教學效果,下面是我在高效課堂教學中的幾點做法。

      一、巧設導入。激發(fā)學生學習興趣

      積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵,而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露,進入一種美妙的境界,所以,在教學中,教師要重視導入環(huán)節(jié),設計新穎而巧妙的導入,以激發(fā)學生更大的探究熱情。

      1.設置懸念導入

      古希臘哲學家亞里士多德提出:“思維來自驚奇和疑問開始,學生的思維活躍于疑問的交叉點?!痹O計懸念能夠激發(fā)學生對新知識的求知欲望,所以,只有學生有了疑問時,學生才會展開主動思考與積極探究。如,在學習磁鐵時,教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中,表演魔術,讓自己靠近磁針,磁針會隨著身體的轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動,但是學生這樣做就不靈驗了,這是怎么回事呢?這樣自然可以引發(fā)學生的關注與思考,更利于學生探究活動的開展。

      2.實物實驗導入

      所謂實驗導入指的是運用實驗導入新課,實驗是科學課程的重要內(nèi)容與學習方法,具有很強的直觀性,起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣以及激發(fā)學生探究熱情的重要作用,因此,教師要善于利用實驗的方法導入新課。例如,在學習“物體在水中是沉還是浮”時,教師可直接演示實驗,用一個裝滿水的水槽,觀察木塊、石頭、紙片、鐵蓋子在水中的沉浮情況。通過觀察,學生可以非常清楚地區(qū)分它們的沉浮關系,對此留下深刻的印象,從而激起學生強烈的探究熱情。

      3.多媒體導入

      科學課的教材中,通常會遇到一些抽象的概念、規(guī)律,或是一些短時間難以呈現(xiàn)的事物變化過程、微觀結(jié)構,以及一些因為受條件限制而難以直接展現(xiàn)的客觀現(xiàn)象,這些內(nèi)容往往成為學生學習和教師教學的難點,而多媒體教學直觀、形象、生動,它集圖、文、聲、像于一體,將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中,這樣能充分激發(fā)學生的學習興趣,例如,在涉及“月球的運動”和“宇宙”的教學內(nèi)容時,教師通過播放多媒體課件導入課堂教學情境,讓學生在視、聽、欣賞的過程中對學習內(nèi)容有一個初步的印象,這樣更能集中學生的注意力,激活學生的思維,調(diào)動學生參與科學探究的主動性與能動性,從而激發(fā)學習的“內(nèi)驅(qū)力”,進入教學情境。

      二、激發(fā)興趣。調(diào)動學生探究的積極性

      “興趣是最好的老師?!彼梢约ぐl(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。激發(fā)學生的興趣可從許多方面人手:如,創(chuàng)設情境激發(fā)學生探究興趣。以“動物的生命周期”一課為例,教師創(chuàng)設了這樣的情境:課件顯示出一批小動物,山羊、蝴蝶、蜻蜓等,這些動物的生命周期有多長,你們知道嗎?這樣的情境一出現(xiàn),學生紛紛舉手發(fā)表自己的看法,自然而然地進入了本課主題,歸納出了各種動物都有自己的生命周期,不同動物的生命周期所經(jīng)歷的階段不一定相同的知識點,課進行得很順利,老師只是稍加點撥,學生就帶著學習動力主動地進入學習的主體活動中。

      再比如,在教學“磁鐵有磁性”時,我準備了不同時期的一角、五角和一元的硬幣,讓學生猜哪種硬幣是鐵材料制成的,學生積極發(fā)表見解,然后提問怎么驗證時,學生提出用磁鐵,此時學生的學習興趣非常自然地被引到本課的學習之中,他們會積極主動地參與接下來的教學活動。

      三、巧設疑難。啟迪學生思維

      思維總是從疑問開始,教育家朱熹曾說:“讀書無疑者,須教育有疑,有疑者須無疑,到這里方是長進。”因此,一個成功的教學過程,教師總要有目標、有計劃、有層次地步步激疑、導疑、釋疑。正像一部懸疑電影,往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前,扣人心弦,使人欲罷不能。教學亦是如此,才能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如,在教學“水和水蒸氣”時,我提出問題,下雨后,地面上會有一些積水,天晴后,水洼里的水很快干了,水哪里去了?學生很快會回答滲到土里面了,之后我出示盛水的燒杯,然后加熱,不一會水就變少了,水既沒有流出去,也沒有滲入杯子中,它是怎么減少的呢?學生心中產(chǎn)生了不小的疑問,此時他們會帶著強烈的求知欲望融入新課的學習之中。

      四、要充分發(fā)揮討論和辯論的作用

      討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。討論,就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學生的面前,讓他們用自己的語言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果,在小組討論中,學生能自主地抒發(fā)己見。當對同樣的問題持有不同的看法時,討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問,而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化,同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學生對知識的掌握程度,并作適當?shù)闹笇?,從而使學習真正成為學生的主動學習,真正提高課堂教學效率。在科學教學中,我們應該向?qū)W生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究的能力,獲取科學知識。只有這樣,才能為他們終生學習和今后的發(fā)展打下堅實的基礎,更好地提高學生的科學素養(yǎng)。例如,在教學“斜面的作用”這課時,我出示了山區(qū)中一條彎彎的山路,然后讓學生進行討論:“為什么山路要修成彎彎曲曲的樣子?”學生根據(jù)大量事實進行了充分的討論,確信山路這樣修是為了省力。當學生持有不同觀點而引發(fā)辯論時,教師鼓勵全體學生積極參與,幫助和引導學生學會提問。例如,在教學“磁力大小會變化嗎”這課時,我讓學生猜想:多個磁鐵組合在一起,磁力會成倍增大嗎?有許多學生認為會成倍增加,但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決,而是鼓勵他們各人根據(jù)自己的觀點展開辯論。認為磁力會成倍增加這一方學生的觀點是:磁鐵塊數(shù)增加一塊就相當于兩塊磁鐵的磁力之和,所以會成倍增加。持反對意見的學生則認為兩塊磁鐵放在一起會相互影響,所以不會成倍增加。經(jīng)過一番唇槍舌劍后,我開始做實驗,最終證實多個磁鐵組合在一起磁力會增大,但是受組合方式的不同,增大的數(shù)量會依次遞減。學生通過動手操作,發(fā)現(xiàn)了問題或探究出解決辦法??傊?,通過引導學生進行討論、總結(jié),能使學生的思維能力得到充分的鍛煉,激發(fā)學生學習的積極性,活躍課堂教學氣氛。

      總而言之,小學科學教師在高效課堂實施過程中要不斷思考高效教學的策略,積極探索高效實用的教學方法,努力培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲,發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解,使他們學會探究的方法與策略,為他們今后的學習和生活打好基礎。

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