翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

李國(guó)峰　王敏

摘要：本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特征入手，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用性分析以及在國(guó)內(nèi)成功的教學(xué)實(shí)踐案例研究基礎(chǔ)上，論述我國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，提出一種適合本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并對(duì)模型各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析介紹，以期為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)模型；教學(xué)微視頻

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-02

引言

“Flippedclassroom”譯為翻轉(zhuǎn)課堂，也被翻譯為顛倒課堂，興起于美國(guó)，國(guó)內(nèi)近幾年照搬國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)“反轉(zhuǎn)不過來”的情況，因此，筆者認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)適合我國(guó)本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型十分迫切與必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師事先錄制好的教學(xué)微視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自行調(diào)節(jié)視頻的播放進(jìn)度，而師生在課堂上一起完成作業(yè)、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下幾個(gè)特證：

1.師生角色的改變。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從知識(shí)的直接傳授者、課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師課教學(xué)微視頻的錄制者和提供者，是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

2.教學(xué)資源的微型化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最基礎(chǔ)的組成部分是小而精的教學(xué)視頻，通常時(shí)間在8到12分鐘，以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

3.課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)重新架構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)過程整體前移，課前時(shí)間主要用來觀看微視頻，實(shí)現(xiàn)課程講授，課堂上，學(xué)生通過交流、互動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用的條件

（1）校園網(wǎng)絡(luò)全方位覆蓋。翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，電腦或者移動(dòng)設(shè)備為依托。在前期，我國(guó)中小學(xué)校園里都已接入網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)很多學(xué)校也配有計(jì)算機(jī)機(jī)房。因此，在硬件和軟件上能夠滿足教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）教師觀念要先進(jìn)。新時(shí)代教師觀念要與時(shí)代發(fā)展同步，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象選取不同的教育方式。

（3）學(xué)校及上級(jí)部門的支持。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)校的交流平臺(tái)，教師錄制的微視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生作業(yè)來源等等都是在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上進(jìn)行的，學(xué)校要在現(xiàn)代信息技術(shù)方面給予足夠的支持。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)試點(diǎn)舉例

重慶江津聚奎中學(xué)2011年開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐研究并取得了階段性的成果，提出了“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”的操作過程。聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂分為課堂和課外，實(shí)施主要步驟如下：在課前，尤其是假期老師集體備課，分析課程的重難點(diǎn)和要點(diǎn)，制作導(dǎo)學(xué)案，錄制教學(xué)視頻，上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。當(dāng)教師教授到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該選擇和觀看教學(xué)視頻，需要發(fā)現(xiàn)視頻難易度和目標(biāo)達(dá)成情況，再設(shè)計(jì)任務(wù)單。學(xué)生則按照教師提供任務(wù)單，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。等待學(xué)生觀看視頻完成后，向課代表了解學(xué)生看視頻情況，再次針對(duì)性備課，確定需要補(bǔ)充和拓展內(nèi)容。在課堂上，知識(shí)內(nèi)化通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如合作討論，互動(dòng)釋疑、拓展、探究、 練習(xí)鞏固、處理作業(yè)和總結(jié)梳理等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。最近幾年國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者也在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型種類。早期，美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授通過自己多年翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂模型，分課前包括觀看視頻和針對(duì)練習(xí)，課中包括解決問題和總結(jié)、反饋等。

該模型簡(jiǎn)明扼要的敘述了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)，但是在學(xué)科適用性和中國(guó)本土化方面還有待加強(qiáng)。在基于RobertTalbert教授的模型基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建出了比較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示。

如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要由課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)兩部分組成，整個(gè)過程滲透了現(xiàn)代教育技術(shù)。

1.課前模塊

為了便于知識(shí)管理，模型建立在固有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師上傳教學(xué)微視頻，學(xué)生課前在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流。

（1）教師備課，錄制微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要進(jìn)行集體備課，通過分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以利用專門錄課軟件或者手機(jī)、攝像機(jī)等工具對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，講解知識(shí)內(nèi)容并配上字幕。教學(xué)微視頻錄制結(jié)束后，需要提供針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)練習(xí)題插入對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)視頻上，可以幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中自測(cè)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課前，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備或者電腦在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行觀看教學(xué)微視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的熟悉程度自由調(diào)整視頻進(jìn)度，同時(shí)，記錄不懂的地方，并做上標(biāo)記。此外，學(xué)生還可以在提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和自己的同伴或者教師進(jìn)行交流，及時(shí)幫助解決學(xué)生疑惑。

2.課堂教學(xué)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型是基于掌握學(xué)習(xí)理論開展支架式教學(xué)，主要分為搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生反饋的問題，結(jié)合課程的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期性結(jié)果，通常會(huì)通過學(xué)生活動(dòng)探究的結(jié)果來作為評(píng)價(jià)。學(xué)生可以按照自己的喜好選擇自己喜歡的題目去探究，教師也可以有針對(duì)性的幫助輔導(dǎo)學(xué)生去選擇活動(dòng)研究方向。

（2）獨(dú)立解決問題

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師提出問題之后，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和理解確定研究的方向以及需要的資料，學(xué)生可以利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)的手段來獲取自己所要的信息。在這一階段，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施一對(duì)一的具體指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更多地集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在獨(dú)立探索階段遇到困難隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教。學(xué)生通過整合自己搜集的資料、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納總結(jié)得出自己的探索結(jié)果。

（3）協(xié)作探究

在學(xué)習(xí)過程中，由于時(shí)間較短，有的問題較復(fù)雜，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生單獨(dú)完成較困難，這時(shí)需要學(xué)生組成若干個(gè)小組，一般3—5人為一組，小組內(nèi)部分工協(xié)作或者討論，完成課程要求完成的任務(wù)。在探究的過程中，教師需要來回巡視觀察各組進(jìn)行情況，適時(shí)為學(xué)生們答疑解惑、引導(dǎo)其方向。小組的形式合作探究，可以加深學(xué)生之間的互動(dòng)。在問題解決過程中小組成員要通過交流來分配任務(wù)、通過合作共同解決問題，每位成員都可以提出自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（4）成果展示

學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立探索和協(xié)作探究之后會(huì)得出個(gè)人或小組的研究成果，學(xué)生個(gè)人或者小組代表在課堂上匯報(bào)自己的研究成果、研究過程和研究方法。成果交流的形式不拘一格，可以是演講、小型比賽、報(bào)告會(huì)、辯論賽等。成果展示的形式也多種多樣，有語言表達(dá)、論文表述、視頻講解等。同時(shí)，教師此時(shí)記錄著學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，作為成績(jī)考核的組成部分。在課堂最后，教師聽取學(xué)生們自己的研究成果之后，做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)，回歸課本知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)升華知識(shí)。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生成果展示結(jié)束之后，會(huì)向?qū)W生們做總結(jié)性發(fā)言，指出研究過程中取得的成績(jī)和需要改進(jìn)的地方。學(xué)生通過教師的反饋了解到自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題和不足，以便于自我改正。并且最后會(huì)把研究結(jié)果和最初確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)作比較，這樣會(huì)完善預(yù)期的結(jié)果、修改預(yù)期不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

四、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得中小學(xué)高校遇到了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，本人提出的基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，為中國(guó)本土文化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供理論參考。不過，翻轉(zhuǎn)課堂要穩(wěn)定長(zhǎng)期扎根于中國(guó)本土，還需要理論模型付諸實(shí)踐，不斷完善修正，形成一種穩(wěn)定而有效的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)峰（1988-），男，漢族，安徽，石家莊鐵道大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，主要從事智能教學(xué)系統(tǒng)研究、教育信息化研究。

王敏（1991-），女，漢族，安徽人，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生，學(xué)士。

基金項(xiàng)目：本研究受滁州學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2016jy041）資助。