電大《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用》課程創(chuàng)新設計研究

李麗

摘要：《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用》是電大計算機本科專業(yè)應用性比較強的一門專業(yè)基礎課程，通過課程創(chuàng)新設計的研究和實踐，以達到提高教學效果提升學生實踐能力的效果。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫應用技術；課程創(chuàng)新

中圖分類號：G427 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

電大教育重點需要培養(yǎng)學生的應用能力，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用》是電大計算機本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，應用性較強，通過和學生的溝通交流發(fā)現(xiàn)學生對該門課程的興趣很大，因此特針對該門課程進行了課程創(chuàng)新設計，課程創(chuàng)新就是教師和學生等教學主體在教學實踐中，為了一定的目的，遵循教育教學和學習的規(guī)律，而進行的教和學的變革和更新活動，課程創(chuàng)新是創(chuàng)新目的和創(chuàng)新過程、方法的辯證統(tǒng)一，也是教師“教的創(chuàng)新”和學生“學的創(chuàng)新”的有機結合?！稊?shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用》課程的創(chuàng)新設計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、分階段授課

課堂教學是以課堂為場所，以課程內(nèi)容為中介，以教學方法、手段為紐帶的師生雙方教和學的共同活動。授課內(nèi)容是課堂教學的核心部分，內(nèi)容安排要層次分明、重點突出，授課內(nèi)容的信息量要適中。我根據(jù)《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用》這門課程的課程特色把總課時分課程四個部分，利用前面四分之一的課程，對學生進行數(shù)據(jù)庫基礎知識的講授，讓學生對數(shù)據(jù)庫的發(fā)展過程，數(shù)據(jù)庫中的基本概念，關系數(shù)據(jù)庫理論等數(shù)據(jù)庫的基礎知識有所了解。其次利用四分之一的課時進行SQL語言和數(shù)據(jù)操作語言的講解，因為課時的關系，在講授這部分內(nèi)容的時候一定要有“抓”有“放”，層層遞進的講解。再利用四分之一的課時進行數(shù)據(jù)庫操作實踐，這個實踐過程不僅使學生對數(shù)據(jù)庫的基本操作有所熟悉，而且使得學生對前面所學的知識有一個深入理解和消化的過程。這一階段的學習過程是整個學習過程中最重要的階段，有著承上啟下的作用，為最后一個階段的提高和拓展學習打下了基礎。

最后四分之一課時是拓展實踐部分，將SQL語言與編程語言（根據(jù)教材要求選取的是VB語言）相結合，學生通過最后一個階段的學習，開發(fā)出一個簡單的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。掌握了一些數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的基本開發(fā)方法。

這四個學習階段組成了一個完整的學習過程，符合心理學家提出的感知、理解、鞏固、應用這四個學習的基本階段，使得整個的學習過程更科學更容易接受和理解。

二、根據(jù)學生的接受程度隨時進行學習進度和難度的調(diào)節(jié)

孔子在《論語》中所言，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”強調(diào)了教學進度應該是根據(jù)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整。

當教師因“教材”而施教時，教師教學與學生學習之間的脫鉤也就在所難免了。課堂教學進度既不是根據(jù)教師的教學需求來設計，也不是根據(jù)學生的學習狀態(tài)來開展，不但學生的學習狀態(tài)與教學進度脫鉤，很多時候教師的教學狀態(tài)也只是被動地跟著教學進度在跑，不但我們見不到學生學習的主動性，就連教師的教學主動性也變得越來越少了。

在講授《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用》這門課程的過程中我發(fā)現(xiàn)由于學生的學習能力不盡相同，所以對相同的知識的理解和接受程度反應不一，根據(jù)這種情況，進行“一對一”的難度調(diào)節(jié)，對于基礎好能力強的學生可以適當?shù)募哟箅y度，在學習的第四階段多增加一些課后的練習。對于學習能力差一些的學生可以降低一些難度，著重于基礎知識和基本操作的講授和實踐。對這類學生可以適當?shù)脑黾拥谌A段的學習時間相對減少一些第四階段的學習時間。

三、課后的復習采用一些微課程的課件

學習重在方法，好的學習方法讓學生事半功倍，課后復習是學習的重要環(huán)節(jié)，是與遺忘斗爭的有力武器。著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，人們對學到的新知識，一小時后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數(shù)據(jù)表明，知識剛學過之后，遺忘特別快，經(jīng)過較長時間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規(guī)律是：先快后慢，先多后少。

學過新知識后，要“趁熱打鐵”，抓緊時間及時復習、鞏固，才能不斷強化已經(jīng)建立起來的神經(jīng)聯(lián)系。剛學過的知識遺忘得又快又多，所以，復習的次數(shù)相對要多一些，間隔的時間也相對要短一些，即是說要經(jīng)常復習，隨著記憶鞏固程度的加深，每次復習的間隔時間也可越來越長，到了一定的時候，知識就能牢固記憶，不復習也不會忘記了。

微課程的課件一般只針對一個獨立的問題，而且時間較短，這種學習模式更適合電大的這種成人教育，碎片化的學習能夠節(jié)約學生的學習時間，加深學生的記憶和對知識的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)上的微課程資源非常多，作為任課教師，我根據(jù)電大學生的學習特點和各個知識點之間的層次關系，對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的微課程進行了篩選，按照學習的邏輯關系進行了編號，讓學習進行課后的復習。對這種課后的學習方式，學生都比較認可，經(jīng)過課堂上的檢驗發(fā)現(xiàn)學生對課后學習的完成程度能夠達到80%左右，學習效果更好。

四、加強小組學習

按照學生的學習能力和基礎知識的掌握程度合理分配學習小組，每個學習小組中選擇學習能較強的學生作為組長，對學習能力相對弱的學生進行幫帶。在實踐階段的中間階段，安排一次小組實踐專題，在開張這個專題的前兩周下發(fā)專題的題目，由學習小組的組長帶頭，每個組員分配一項工作，最后在實踐專題的課堂中來展示ppt，進行討論，最后進行實踐操作練習。而這種主動學習的模式，也讓學生能夠認識到自己的潛能。

五、通過遠程學習平臺和學生進行及時的交流和互動

遠程教育資源能給予學生更清晰直觀的指導，化抽象為具體。在平時的教學中，我充分利用電大的遠程學習平臺和學生進行交流和互動，我將自己認為好的教學資源上傳到遠程學習平臺上，學生可以隨時隨地的通過遠程學習平臺訪問到這些教學資源，及時的學習。在學生學習的過程中也可以將自己的問題和想法發(fā)布到《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用》這門課程的學習論壇里，我可以在該論壇回復學生的提問，其他同學如果對該問題感興趣也可以跟帖或者瀏覽。

在整個課程創(chuàng)新設計的過程中，也遇到了一些問題，這也引發(fā)我的深入思考，我也不斷的調(diào)整自己的計劃，一邊實施一邊調(diào)整，不斷地反思和學生進行溝通。也借鑒了一些其它課程好的課程設計，整個課程創(chuàng)新設計實施的過程中改變了數(shù)據(jù)庫知識的單一面貌，加強了實現(xiàn)內(nèi)容的目標性和實踐性，學生感受到創(chuàng)造的收獲和快樂，學習有主動性。

參考文獻：

[1]劉世峰，何玉潔.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應用[M].北京：中央廣播電視大學出版，2014.