林虎男

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；課程改革

“探究性學(xué)習(xí)”（亦稱“研究性學(xué)習(xí)”）作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，并被認(rèn)為是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

對它應(yīng)有兩種理解，即一種是作為一種學(xué)習(xí)方式的“探究性學(xué)習(xí)”，一種是作為一種課程形態(tài)的“探究性學(xué)習(xí)”。

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉，保持獨(dú)立持續(xù)的探究興趣是使一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有所創(chuàng)新和取得成就的重要心理品質(zhì)，教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。我在歷史課上，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣主要有以下三種做法。

一、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，激發(fā)探究興趣

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。

歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時(shí)間到空間都很陌生，這給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的難度：從初中學(xué)生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，我在上課時(shí)，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，提高學(xué)生思維能力

僅有激發(fā)探究性趣還不行，還必須使學(xué)生學(xué)會提問、質(zhì)疑，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)鑰匙都毫無異議地是問題，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都?xì)w根于如何?！泵绹蟀l(fā)明家愛迪生，遇事總愛問為什么，結(jié)果他創(chuàng)造了近2000項(xiàng)發(fā)明，成為世界“發(fā)明大王?！钡鹊龋梢?，發(fā)明創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。歷史教學(xué)中，學(xué)生能夠提出一個(gè)問題就能反映學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)道路上邁開了第一步，所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地提出問題。

學(xué)生開始提出問題，可能有的簡單，有的深刻，例如，我在九年級歷史上冊教完世界上古史后，曾有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：亞非四大文明古國都與大河有關(guān)，歐洲的文明與海洋有關(guān)，今天歐洲國家大都是先進(jìn)國家，而亞非古國為什么今天還這么落后呢？這個(gè)問題很有難度，有待探究（我及時(shí)對他提出的問題給予了肯定了）。其結(jié)果說明，大河文明還是不如海洋文明。學(xué)到“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”這課時(shí)，我講到美國獨(dú)立于1776年，它是一個(gè)年輕的國家，只有二百三十多年歷史……有位學(xué)生馬上提出一個(gè)問題：“美國歷史不長，為什么這樣先進(jìn)而發(fā)達(dá)？而中國有上下五千年的歷史，為什么還落后于它呢？”當(dāng)學(xué)到“第一次工業(yè)革命”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出“第一次工業(yè)革命為什么首先從英國開始？”等等，如此類似的提問，可以看出學(xué)生的思考能力有了很大提高，思維想象力顯然得到增強(qiáng)。

在上完世界近、現(xiàn)代史后，我專為學(xué)生上了一堂提問專題課，要求每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生提出了問題，如有的說：“一戰(zhàn)為什么在20世紀(jì)初期爆發(fā)？”“美國為什么在戰(zhàn)爭快結(jié)束時(shí)才參加協(xié)約國作戰(zhàn)？”也有的說：“日本明治維新成功了，而中國的戊戌變法為什么失敗了呢？”還有的說：“二戰(zhàn)中戰(zhàn)敗的日本為什么在20世紀(jì)80年代竟成為世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國？而作為戰(zhàn)勝國的中國為什么在同一時(shí)期卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于它呢？”還有說：“社會主義優(yōu)越性要比資本主義強(qiáng)，為什么蘇聯(lián)（原社會主義國家）到1991年卻解體了呢？”等等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅學(xué)會了提問，壯大了膽量，思維能力得到了較大提高，而且想象力、理解力和求知欲明顯增強(qiáng)。

三、組織歷史活動課，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

岳麓版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，如有培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的故事會、成語大賽等；有培養(yǎng)學(xué)生動手能力的小制作、填圖；有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和與其他學(xué)科交叉、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系學(xué)習(xí)的能力調(diào)查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學(xué)活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。如設(shè)計(jì)一節(jié)活動課——絲綢交易會，根據(jù)《中國古代桑蠶絲綢生產(chǎn)由北向南轉(zhuǎn)移示意圖》，讓學(xué)生自愿報(bào)名，扮演絲綢貿(mào)易的產(chǎn)地代理人、國外絲綢商、外國商人、未來商務(wù)代理、絲綢研究專家、交易會主持人等（其中產(chǎn)地代理人以教室中線為界，一邊為北方代理人，另一邊為南方代理人），選用了公元前60年、740年、1140年、2140年等四個(gè)時(shí)間段為背景，在學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)古代絲綢生產(chǎn)及貿(mào)易情況的基礎(chǔ)上開展活動（四次絲綢交易會）。目的是通過活動，使學(xué)生全面認(rèn)識中國古代經(jīng)濟(jì)重心由北向南逐漸轉(zhuǎn)移的過程；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境狀況的改變對經(jīng)濟(jì)與社會的可持性發(fā)展具有深層次的影響。在活動中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對知識的了解，也學(xué)會了活動的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學(xué)生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉。這個(gè)活動案例很值得我們借鑒。

以上是我在歷史教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)方式的一些嘗試和設(shè)想。

杜威認(rèn)為，“課程（教育的內(nèi)容）是兒童在走向社會前的所有經(jīng)驗(yàn)。” 狹義地說，課程應(yīng)是受教育者在學(xué)校指導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。那么，從這個(gè)意義上講，學(xué)校的教育就直接決定著每個(gè)孩子是否具有“可持續(xù)發(fā)展” 的可能性。而原來用“接受性學(xué)習(xí)”的方式來學(xué)習(xí)“確定的知識”，已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，也很難具有應(yīng)對2l世紀(jì)的急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革能力。因而在教學(xué)中改變學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，尋求新的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，已成為符合社會發(fā)展要求的必然趨勢，這也是課程改革中的一個(gè)迫切任務(wù)。我們將努力探索出一條更適合學(xué)生發(fā)展的新路子。

（編輯/李舶）