【摘 要】 本文闡述了發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)涵，介紹了基于輔導(dǎo)員工作室的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式構(gòu)建路徑，提出了大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)成果評估方法。指出，基于輔導(dǎo)員工作室的高校大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式是一種長效化、專業(yè)化、可持續(xù)的高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)新路徑。既能幫助學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，又能從發(fā)展的視野對學(xué)生進(jìn)行潛能的開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高校大學(xué)生；發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員工作室

高等教育階段是大學(xué)生積累知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，健全人生觀、價(jià)值觀、世界觀，完善人格并走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位；要堅(jiān)持育人為本，以學(xué)生為主體，關(guān)系每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展?！毙聲r(shí)期如何遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和高校培養(yǎng)人才目標(biāo)，為學(xué)生提供科學(xué)的支持系統(tǒng)、合理的發(fā)展性輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，已成為教育工作者在創(chuàng)新學(xué)生事務(wù)管理路徑中亟待探索和研究的內(nèi)容。輔導(dǎo)員工作室是近年來進(jìn)一步推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設(shè)的重要嘗試，基于輔導(dǎo)員工作室的高校大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式將成為一種長效化、專業(yè)化、可持續(xù)的高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)新路徑。

一、發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)涵

不同于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)只關(guān)注學(xué)業(yè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高或行為調(diào)適，發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)將輔導(dǎo)對象的范圍定義為：所有學(xué)生個(gè)體在大學(xué)整個(gè)時(shí)期的每個(gè)階段（各年級）皆需要有針對性的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容為：根據(jù)學(xué)生身心的一般規(guī)律和特點(diǎn)，既幫助學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，又從發(fā)展的視野對學(xué)生進(jìn)行潛能的開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，根據(jù)大學(xué)不同階段，分為：學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)；包含的具體內(nèi)容為：學(xué)科與專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、素質(zhì)指導(dǎo)等。

二、基于輔導(dǎo)員工作室的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式構(gòu)建

1、高校輔導(dǎo)員開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求分析

個(gè)人編寫《高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀研究調(diào)查問卷》，在中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、北航等高校進(jìn)行發(fā)放，已累計(jì)回收有效問卷218份，參加問卷調(diào)查的男女比例為7：3，其中以本科二年級以及三年級學(xué)生為主，工科占比84%，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：近70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)通過與學(xué)習(xí)較好的同學(xué)交流探討，自己鉆研、查閱資料這兩種方法來解決；而向?qū)W長學(xué)姐請教也占據(jù)了近一半。這說明了以同輩幫扶的方法開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是較有效并容易被接受的，而如何指導(dǎo)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索以及組織高年級學(xué)長有針對性的指導(dǎo)仍需要繼續(xù)探索。從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：過半的學(xué)生認(rèn)為本校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)有一點(diǎn)作用，但是不夠全面，指導(dǎo)工作也沒有細(xì)致到個(gè)人，指導(dǎo)內(nèi)容形式單一，這說明學(xué)生對系統(tǒng)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)有著迫切的需求。同時(shí)，60%以上的學(xué)生每學(xué)年與輔導(dǎo)員交流的次數(shù)在一次以上，22%在三次以上，這說明學(xué)生與輔導(dǎo)員交流頻次以及親密度較高，由此，在建立與完善學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制過程中充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2、輔導(dǎo)員工作室模式下的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)路徑

輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行實(shí)踐主要包含四個(gè)要素：施教者（輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)）、受教者（學(xué)生）、助教者（專業(yè)教師、學(xué)生組織）、教學(xué)媒介（主題活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）。輔導(dǎo)員工作室的本質(zhì)就是由輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為頂層設(shè)計(jì)者和組織者，整合專業(yè)教師和相應(yīng)學(xué)生資源，通過主題活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)媒介形式向受教者提供成長成才全方面的服務(wù)。

在施教者方面，輔導(dǎo)員工作室團(tuán)隊(duì)要有一定的準(zhǔn)入機(jī)制。在團(tuán)隊(duì)組建階段就要從知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、職業(yè)能力要求、從業(yè)資格要求這三方面堅(jiān)持高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的門檻。要求團(tuán)隊(duì)成員具備相關(guān)專業(yè)寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備，具備較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、能夠根據(jù)工作實(shí)際和個(gè)人專長在大學(xué)生教育管理方面形成專業(yè)化知識(shí)體系。同時(shí)要具備一定的心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目實(shí)行過程中，上級主管部門應(yīng)結(jié)合工作室方向提供相應(yīng)培訓(xùn)教育資源，同時(shí)建立科學(xué)的專家督導(dǎo)制度，幫助工作室成員在理論水平、工作水平方面得到提升。

在助教者方面，大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式主要分為朋輩型、同伴型、導(dǎo)師型、助教型四種類型，發(fā)展式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室涉及的助教者主要包括：同學(xué)、學(xué)長、班主任、專業(yè)老師四種。對于前兩種，我們要有目的地選拔出一批素質(zhì)優(yōu)、學(xué)習(xí)好、工作能力強(qiáng)的學(xué)長，引導(dǎo)低年級學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、掌握學(xué)習(xí)方法、合理規(guī)劃時(shí)間，對于有需求的年級較高學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐上的引導(dǎo)。同時(shí)也要利用好同年級學(xué)生中的差異，通過合作學(xué)習(xí)（互助小組、興趣小組等），交流互動(dòng)，互相補(bǔ)充和完善，產(chǎn)生出新的火花，使原有的知識(shí)觀念更加完善和科學(xué)。對于后兩者，目前中礦大（北京）實(shí)行本科生導(dǎo)師制制度，通過聘請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課老師從大一開始擔(dān)任本科生導(dǎo)師，彌補(bǔ)學(xué)生課堂教育環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足以及專業(yè)素質(zhì)欠缺的問題。礦大京機(jī)電學(xué)院通過選拔學(xué)生輔導(dǎo)員，建立以優(yōu)秀學(xué)生黨員為主體的黨員服務(wù)站，通過開展新老生交流會(huì)、建立優(yōu)秀學(xué)長庫、定期組織知識(shí)點(diǎn)串講、一對一幫扶小組等活動(dòng)，有效發(fā)揮了學(xué)生助教者的作用。在今后還需要逐漸引入科學(xué)考核機(jī)制，對工作量、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)效果進(jìn)行科學(xué)考評和激勵(lì)；也要舉辦助教人員崗前培訓(xùn)，就活動(dòng)開展、輔導(dǎo)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。

在教學(xué)媒介方面，要充分創(chuàng)新輔導(dǎo)形式，豐富輔導(dǎo)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課程輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，從發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的角度增加學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、求職創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)踐創(chuàng)新輔導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)等。同時(shí)，要利用好互聯(lián)網(wǎng)新媒體，開展線上線下各類輔導(dǎo)活動(dòng)，拓寬輔導(dǎo)形式和范圍。機(jī)電學(xué)院創(chuàng)建“微思潮”和“We學(xué)We導(dǎo)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室”公眾號，利用新媒體平臺(tái)開展多次線上線下的輔導(dǎo)活動(dòng)，閱讀人數(shù)累計(jì)數(shù)萬，大大提高了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的有效性。

在受教者方面，學(xué)生才是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的主體?？赏ㄟ^定期座談會(huì)、填寫調(diào)查問卷等形式及時(shí)了解學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求，因材施教，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與輔導(dǎo)員、助教者之間的互動(dòng)交流，建立一個(gè)暢通的反饋機(jī)制，真正做到輔導(dǎo)項(xiàng)目面向?qū)W生。

三、大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)成果評估方法

本文所研究的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)成果評估方法分為個(gè)體評估和團(tuán)體評估。個(gè)體評估主要基于“學(xué)業(yè)成就”理念?！皩W(xué)業(yè)成就”指學(xué)生可以用成績、能力或相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測量的學(xué)習(xí)收益。它既包含學(xué)生學(xué)術(shù)性和認(rèn)知性的客觀變化和發(fā)展能力，也包含價(jià)值觀、自我認(rèn)同、人際交往等非知識(shí)性技能的成長。由于大學(xué)課程各學(xué)期變化較大，本文采用個(gè)人綜合成績在本年級學(xué)生中排名（百分比）作為指標(biāo)之一，主要從學(xué)生加權(quán)成績專業(yè)排名（百分比）、成績排名增長量和綜合能力發(fā)展三個(gè)維度來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。其中綜合能力發(fā)展衡量標(biāo)準(zhǔn)具體見表1。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)體效果評估可以以班級、輔導(dǎo)小組等為單位對一段時(shí)期輔導(dǎo)效果進(jìn)行總體評價(jià)，其具體評價(jià)指標(biāo)見表2。

四、結(jié)語

發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是新時(shí)期下高校學(xué)生事務(wù)管理的重要內(nèi)容，也是對以人為本育人實(shí)踐的創(chuàng)新性探索。當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展、大學(xué)生自我意識(shí)的提高以及外界大量信息的更替淘汰對高校服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生方法機(jī)制上帶來了新的挑戰(zhàn)。基于輔導(dǎo)員工作室模式的高校大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是對該項(xiàng)工作的新嘗試，有助于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作長效化、專業(yè)化、可持續(xù)化地開展，有助于對學(xué)生專業(yè)教育、素質(zhì)教育、公民教育的進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉雨.課程改革中學(xué)生課程權(quán)利的缺失與重建[J].教育觀察，2012.06.

【作者簡介】

韓小愚（1991.8-），安徽馬鞍山人，碩士，助教.