劉大偉+胡金艷

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而語文卻可以運(yùn)用豐富的語言魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語數(shù)教材相互采納選取各自有鮮明特性的內(nèi)容彌補(bǔ)彼此的不足，可以有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，全面提高二者的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；語文；融合；興趣

語文和數(shù)學(xué)這兩門課程除了理念上共通外，它的性質(zhì)也有共同點(diǎn)，那便是工具性?；蛘呖梢愿_切地說，這種“工具性”的真正相似處是：它們在社會各領(lǐng)域中無處不在的“語言性”。小學(xué)數(shù)學(xué)和語文教學(xué)中，將二者有機(jī)地融合開展教學(xué)，彼此借鑒，將會極大地促進(jìn)教學(xué)的有效性，達(dá)到雙贏。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)和語文融合教學(xué)談一些看法和做法，以期拋磚引玉。

1 將語文教學(xué)的表述方式融入數(shù)學(xué)教學(xué)

語文課程實(shí)際上是圍繞著聽、說、讀、寫這四大能力的培養(yǎng)展開的，而這其中對各種能力的訓(xùn)練細(xì)膩到位。數(shù)學(xué)課程恰好可以借用這其中的一些方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1、看圖說話。語文課程中練習(xí)作文的一般途徑是從看圖作文開始的，數(shù)學(xué)教材中有許多主題圖和情境圖，如到游樂園玩耍、郊游乘車、植樹活動、到商場購物、計(jì)算圖書室的藏書量、小實(shí)驗(yàn)活動等，這些圖貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)的都是學(xué)生熟悉的、有趣的、有利于引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的現(xiàn)實(shí)場景，是學(xué)生很好的說話題材。如五年級下冊“圖形的變換”這一單元的主題圖，呈現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中利用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出的許多美麗的事物和圖案。首先讓學(xué)生觀察主題圖，說一說這些圖形有什么特征，通過說圖形的特征，讓學(xué)生感受這些藝術(shù)品的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識的興趣。

2.照樣子說話。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，語文中一些句式的變換練習(xí)往往是出示例子，再讓學(xué)生仿寫。于是我們便可以利用教師數(shù)學(xué)語言的表率性，讓學(xué)生照著樣子說話。如在教學(xué)“比一比”這一章節(jié)中我們就可以很好的利用“照樣子”說的方法。老師在第一課時(shí)比大小中引導(dǎo)學(xué)生先說出什么和什么比，再加入大與小，什么比什么大，什么比什么小，那么在以后的幾個(gè)課節(jié)中，學(xué)生自然會牽引知識說出：“什么比什么長（高、重），什么比什么短（矮、輕）。”例子的呈現(xiàn)除了直觀的語言更可以借助板書列出關(guān)鍵語句。如《位置》這一知識點(diǎn)，物體的相對性很強(qiáng)，對語言的條理邏輯性要求也很強(qiáng)，此時(shí)老師便可寫出例句：“誰在誰的哪一面；誰的上面有什么，它在什么的下面。”

這種語文式的“說話法”不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，可以提高學(xué)生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能情并進(jìn)、全面育人的目的。

2 將語文的教學(xué)方法融入數(shù)學(xué)教學(xué)

語文教學(xué)往往是生動有趣，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是語言言簡意賅，精練準(zhǔn)確，常常是多一個(gè)字、少一個(gè)字、換一個(gè)字，就會影響甚至改變原意。將語文教學(xué)的方法融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、拆字釋義。數(shù)學(xué)中有很多看似相近類似的詞語和概念，意思卻不同，如果理解不正確，會影響學(xué)生的判斷和問題的解決。如應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的“增加了，增加到”“減少了，減少到”，數(shù)的整除性中“質(zhì)數(shù)，互質(zhì)數(shù)”“倍數(shù)、公倍數(shù)”，方程中“解方程、方程的解”等。為了幫助學(xué)生正確理解這些詞語或概念，可以把這些詞語拆分后進(jìn)行解釋。比如“質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)”，“互”字在語文教學(xué)中講“互相”?！盎ハ唷笔谴嬖谟趦蓚€(gè)或兩個(gè)以上事物間的?；ベ|(zhì)數(shù)是兩個(gè)自然數(shù)之間的一種關(guān)系，而質(zhì)數(shù)則是一個(gè)自然數(shù)自己的性質(zhì)。這樣通過拆出“互”與“質(zhì)數(shù)”重點(diǎn)理解“互”字的意思，不僅能幫助學(xué)生理解這兩個(gè)不同的概念，更能區(qū)分清楚這兩個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，以利于概念內(nèi)涵的展示和知識的系統(tǒng)化。

2、省略與交換。小學(xué)數(shù)學(xué)，很多定義中看似不起眼的一個(gè)字詞句卻往往是保證概念嚴(yán)密性的關(guān)鍵詞，我們應(yīng)從這些詞句出發(fā)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)語言表述的精確性，深刻領(lǐng)會知識要點(diǎn)。例如，四年級下冊對梯形的定義是這樣的：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。顯然這里的關(guān)鍵詞在“只有”這個(gè)詞上，而學(xué)生卻很容易忽略掉。在教學(xué)中讓學(xué)生閱讀后找出這句話中你認(rèn)為重要的詞，并標(biāo)上記號。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“一組”，極少數(shù)學(xué)生圈出了“只有”，此時(shí)學(xué)生引起爭議，經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)省略掉這個(gè)詞后出現(xiàn)了兩種可能，一組對邊平行，可以是只有一組，也可能是兩組，而如果是兩組對邊平行的話就是平行四邊形了，最終學(xué)生達(dá)成一致認(rèn)識：必須是“只有”一組對邊平行的四邊形叫梯形。同樣是四邊形的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)如果交換一句話中主語與賓語的位置意思也截然不同。比如，“長方形是平行四邊形”這句話是完全正確的，而如果說成“平行四邊形是長方形”顯然是錯誤的，可以替換的另一種說法應(yīng)是：平行四邊形包含長方形。

3、聯(lián)系上下文。語文中理解題意與詞意的還有一種很重要的方法就是聯(lián)系上下文，數(shù)學(xué)中歸一歸總應(yīng)用題里常出現(xiàn)，“用同樣的速度”“照這樣計(jì)算”“一項(xiàng)工程，計(jì)劃如何，實(shí)際如何”……對于這種類型的題目，師可以引用語文教學(xué)中讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞的方法，讓學(xué)生聯(lián)系題意說一說它們的意義。聯(lián)系上下文多讀多練“品”出詞意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)課堂中通過這種“咬文嚼字”式的釋義，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)語言的分量，提高對數(shù)學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識，在潛移默化中形成對待數(shù)學(xué)的科學(xué)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)的一種技能方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，語文與數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，深入研究這兩個(gè)學(xué)科之間的整合，使之互相遷移，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不僅符合新課程理念，而且有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生鞏固所學(xué)的各科知識，也有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們運(yùn)用不同的方法解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識能夠更好、更準(zhǔn)確的應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。

參考文獻(xiàn)

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[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，華中師范大學(xué)出版社

[3]李烈，我教小學(xué)數(shù)學(xué)，人民教育出版社