柴靜玲

摘 要：寫作能力是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生必備的專業(yè)能力，是否具有較好的寫作能力已成為當(dāng)今社會(huì)衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從社會(huì)的需求出發(fā)，思考和探索中職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑和方法，是其寫作課的重要任務(wù)。這也是社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中職學(xué)生的寫作能力作一探討。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言；教學(xué)；培養(yǎng)；寫作能力

漢語(yǔ)言文學(xué)在中職眾多課程中有著十分悠久的歷史，寫作能力是最能彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的基本要求。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。寫作能力的培養(yǎng)更是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重頭戲，也是值得教師探討的問(wèn)題，必須重新審視中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析造成寫作教學(xué)效果不佳的原因，同時(shí)提出相應(yīng)對(duì)策。

一、中職學(xué)生的語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫作訓(xùn)練缺乏延續(xù)性

學(xué)生要想提高專業(yè)知識(shí)水平，需要平時(shí)的積累和訓(xùn)練，這并不是一朝一夕就可以提高的，想要學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)的課程，就要持續(xù)不間斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)能力的寫作能力更是如此，學(xué)生需要在積累一定的理論知識(shí)后，經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉，才能循序漸進(jìn)的提高自己的寫作能力。中職漢語(yǔ)言文學(xué)的寫作教學(xué)往往不具備延續(xù)性的特點(diǎn)，只是在有寫作課程時(shí)，并且在教師布置作業(yè)任務(wù)時(shí)學(xué)生才會(huì)動(dòng)筆，在寫作課結(jié)束后，學(xué)生就很少再去進(jìn)行鍛煉了，直到寫作畢業(yè)論文的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)重新學(xué)習(xí)寫作，這對(duì)寫作能力的培養(yǎng)很不利。

（二）教學(xué)體系中“教”與“學(xué)”相脫節(jié)

當(dāng)前的寫作理論系統(tǒng)架構(gòu)不合理，存在教學(xué)與理論相脫離的情況。從建國(guó)初起，我國(guó)高等教育寫作理論體系幾乎延續(xù)前蘇聯(lián)教學(xué)模式，進(jìn)入八十年代以后，中職教學(xué)者不斷探索和建構(gòu)寫作理論，一批批新的寫作教材推出，讓寫作教學(xué)走向?qū)W術(shù)化、專業(yè)化的趨勢(shì)。有的老師認(rèn)為寫作文章的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、非靜止的，把寫作主體、寫作客體、寫作對(duì)象等專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)當(dāng)作教學(xué)闡述對(duì)象。雖然這樣教學(xué)能夠?qū)⒆钚卵芯砍晒麄鬟f給學(xué)生，增強(qiáng)了寫作教學(xué)理論性和學(xué)術(shù)性，但是寫作教學(xué)的教學(xué)宗旨在于提高學(xué)生的寫作技能，應(yīng)該圍繞寫作技能訓(xùn)練逐步展開(kāi)，這樣的教學(xué)體系讓“教”與“術(shù)”相互脫你，直接后果導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)，老師無(wú)法展開(kāi)教學(xué)。

（三）教學(xué)模式過(guò)于僵硬死板

當(dāng)前，寫作教學(xué)模式依然延續(xù)在封閉空間內(nèi)，按照理論指導(dǎo)—學(xué)生寫作—老師批改—作文點(diǎn)評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，同時(shí)老師教學(xué)方式依然延續(xù)填鴨式灌輸教學(xué)形式。老師依然掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，使得學(xué)生的寫作行為處于被動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式分水嶺在于應(yīng)該如何去把握教學(xué)主體。現(xiàn)代教學(xué)主體著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是寫作教學(xué)依然堅(jiān)持以理論知識(shí)為主的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作興趣和積極性蕩然無(wú)存。

二、中職學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

（一）重視基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)

由于中職學(xué)校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的寫作功底普遍較低，在寫作中容易犯基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字、病句以及調(diào)理不清等等。對(duì)于不常見(jiàn)文體的寫作更是連基本的格式都會(huì)出錯(cuò)，這種基礎(chǔ)寫作能力鞏固不牢，直接影響到了學(xué)生寫作水平的提高，因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的寫作能力，首先要重視基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，打好了基礎(chǔ)才能做到更上一層樓。重視基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)寫作能力有哪些要求，明確各種文字的格式，加強(qiáng)平時(shí)的寫作，閱讀訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的寫作任務(wù)的完成情況要做認(rèn)真的檢查，不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤小就不指出來(lái)，這樣會(huì)讓學(xué)生一直存在這樣的錯(cuò)誤，教師的嚴(yán)謹(jǐn)加上學(xué)生的認(rèn)真，那么就可以克服寫作中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位

漢語(yǔ)言寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該全程貫穿素質(zhì)教育的精神，同時(shí)包括三大教學(xué)目標(biāo)，第一，寫作教學(xué)育人為先，將寫作教學(xué)和完善學(xué)生的人格有效結(jié)合起來(lái)。第二，建構(gòu)起學(xué)生的寫作專業(yè)知識(shí)體系。第三，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想感悟能力和創(chuàng)造性思維的實(shí)際寫作能力，將寫作理論知識(shí)與寫作能力逐漸轉(zhuǎn)換成作文施教能力。一個(gè)合理寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定才能有效地激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)部寫作欲望，從而將這一欲望投射入寫作學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練這一人格實(shí)踐之中，并對(duì)學(xué)生自身寫作素養(yǎng)和漢語(yǔ)言綜合思維能力（感悟力、寫作能力、從教能力）的培養(yǎng)與提高做一個(gè)整體性提升。

（三）突出學(xué)生論文寫作中的個(gè)性

基礎(chǔ)寫作能力與論文寫作能力只是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，只有具備這兩種能力才能結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。寫作創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的需要，也是中職培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的最終目的。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是讓學(xué)生成為作家、詩(shī)人，而是提供一個(gè)基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)的平臺(tái)。為了學(xué)生在以后的道路上更好地發(fā)展，學(xué)校可以定期邀請(qǐng)一些社會(huì)上的知名作家、詩(shī)人來(lái)校講課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家、詩(shī)人群體的認(rèn)識(shí)，為他們以后往這方面發(fā)展提供借鑒和啟發(fā)。在專業(yè)課設(shè)置上，可以向小說(shuō)、詩(shī)歌、戲曲等方面延伸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，即使以后學(xué)生不往這些方面發(fā)展，詩(shī)詞歌賦的陶冶也有助于他們思想上的成熟和事業(yè)上的成功。在課外活動(dòng)方面，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文角，組織專題、作家討論組等，這不僅使文學(xué)愛(ài)好者有了一個(gè)討論平臺(tái)，還鍛煉了學(xué)生的組織、自學(xué)和表達(dá)能力。另外，新聞寫作也是學(xué)生個(gè)性化寫作能力的又一表現(xiàn)形式，新聞事件有突發(fā)性的特點(diǎn)，其題材多種多樣，撰寫新聞通稿更能鍛煉學(xué)生的寫作能力。所以，學(xué)生應(yīng)該積極參與校廣播站的工作，以記者的身份對(duì)學(xué)校老師或?qū)W生進(jìn)行采訪、編輯、發(fā)稿，體會(huì)新聞工作的流程，用自己的所長(zhǎng)為全校師生服務(wù)，為以后的工作做鋪墊。近年，公務(wù)員報(bào)考熱升溫，學(xué)校應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)申論、公文寫作等選修課，為有志于報(bào)考公務(wù)員的學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。院校黨委可以將本部門的公文寫作交給學(xué)生來(lái)完成，最后由專業(yè)公文書(shū)寫人員進(jìn)行批改，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。

中職學(xué)生的寫作能力不是一蹴而就的，它需要深厚的文學(xué)功底，良好的寫作訓(xùn)練來(lái)支撐，所以，中職學(xué)校結(jié)合社會(huì)需要進(jìn)行的課程改革和嘗試會(huì)獲得廣大師生的認(rèn)可和歡迎。在素質(zhì)教育的大背景下，只有結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)手法、提升教學(xué)質(zhì)量，才能跟得上時(shí)代的步伐。

（四）課堂教學(xué)過(guò)程要及時(shí)滲入寫作知識(shí)，讓學(xué)生明白“學(xué)課文”和“寫作文”的聯(lián)系

教師在授課時(shí)每節(jié)課都要有“從寫作視角”分析講解的內(nèi)容，并通過(guò)練習(xí)達(dá)到提高寫作能力的目的。如可以通過(guò)分析文章的背景練習(xí)如何選材，通過(guò)分析題目練習(xí)如何審題和擬題，通過(guò)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)練習(xí)遣詞造句，通過(guò)分析段落結(jié)構(gòu)練習(xí)如何擬寫作提綱，通過(guò)總結(jié)段落的中心練習(xí)如何揭示主題。另外，精彩的語(yǔ)句要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上仿寫，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀，使學(xué)生清楚讀和寫的聯(lián)系。

（五）大膽改革語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在重視閱讀教學(xué)，打牢雙基，練好朗讀、默讀、背誦等基本功的同時(shí)，還要大膽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作平臺(tái)，使學(xué)生豐富知識(shí)，積累素材，使之感受祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，在潛移默化中領(lǐng)悟駕馭母語(yǔ)的方法。教材中涉及的篇目要敢于增刪，選學(xué)內(nèi)容更應(yīng)放手“學(xué)”，放開(kāi)“教”，課堂上要擇時(shí)開(kāi)展口頭作文，逐步讓學(xué)生由“說(shuō)不出”到“出口成章”，課堂上要敢于讓學(xué)生做“小老師”，積極開(kāi)展故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)，增加說(shuō)的機(jī)會(huì)，為寫作打下良好基礎(chǔ)，多布置觀察作業(yè)，觀察對(duì)象可固定也可隨意，可為物也可為事，可全面也可片面，逐步讓學(xué)生能夠觀察，善于觀察，從而提高分析、鑒賞能力。

成功是興趣的支柱。在寫作過(guò)程中，如果學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，也會(huì)失去興趣。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)多為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)。在班級(jí)內(nèi)可以設(shè)立“寫作園地”，開(kāi)辟“文學(xué)角”，在學(xué)校成立文學(xué)社，有條件還可辦校報(bào)，對(duì)優(yōu)秀作品要逐級(jí)推薦，給學(xué)生一個(gè)充分施展寫作才能的空間。只有這樣，才能使學(xué)生始終保持良好的寫作熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

受到教學(xué)方式、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的影響，中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的寫作能力培養(yǎng)需要克服一些困難。這就需要教師和學(xué)生共同努力，抓住重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，以提高學(xué)生的寫作能力，使其更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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