【摘要】就業(yè)指導課程是大學生順利由學校人向社會人轉(zhuǎn)變的一個有效途徑，開設就業(yè)指導課程對大學生科學有效的選擇先就業(yè)后擇業(yè)、還是先擇業(yè)后就業(yè)起到了重要的引導和幫助作用。然而在該課程不斷發(fā)展完善建設過程中，出現(xiàn)了多種問題，本文主要從創(chuàng)新教學模式、師資隊伍的建設、課程評價體系等方面進行剖析，進一步探索其改革之策。

【關(guān)鍵詞】高校就業(yè)指導；課程改革；教學探索

大學生就業(yè)指導課程成為高校就業(yè)指導工作的重要組成部分，可以幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，可以引導大學生科學合理的制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其根據(jù)自身及環(huán)境的變化適時進行調(diào)整就業(yè)目標，最終達到預期效果。目前，由于改革的深度發(fā)展，大學生就業(yè)難已處于刀尖上，高校為了行之有效的幫助大學生，大力開展了就業(yè)指導課程，通過該課程提高大學生綜合素質(zhì)，從而達到提升就業(yè)率，但是在開展課程的過程中，出現(xiàn)了多種問題，導致高校就業(yè)指導課程實施的效果未達到預期的目的。

一、高校就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀

當前，高校面臨大學生就業(yè)壓力越來越大的時刻，低就業(yè)率在不斷的刷新記錄，大學生思想的多元化越來越明顯，針對目前的現(xiàn)狀，高校開展了千篇一律的就業(yè)指導課程，開展過程中因未結(jié)合自身情況，未深入探索其模式，出現(xiàn)了種種問題，從而導致了該課程處于停步不前的狀態(tài)。

1、教學資源不全面

部分高校就業(yè)指導課程沒有科學規(guī)范的教學大綱，缺乏系統(tǒng)、全面、規(guī)范性的教材，未形成統(tǒng)一、科學、完整的教學體系，教學過程中大多采取以單向滿堂灌的講授法、演示法等傳統(tǒng)教學方法。而教學內(nèi)容無法做到與時俱進，很多內(nèi)容仍然只是表現(xiàn)當前就業(yè)形勢的分析、收集就業(yè)信息也過于陳舊等等，諸如此類的信息量小且陳舊，針對性不夠、不能做到全面科學，大而化之的虛空理論知識較多，較為實用且操作性強的與時俱進教學內(nèi)容缺乏。且整個課程體系出現(xiàn)理論性指導過強，實踐指導較弱的局面，最終導致缺少實踐性和創(chuàng)造性，課程顯得死板單調(diào)，未能起到指導作用，學生實質(zhì)性收獲少，課程未達到預期效果。

2、教師隊伍缺乏專業(yè)性

教師是就業(yè)指導課程的實施者，大部分教師是通過進行短期的職業(yè)指導師培訓后持證上崗，而后的在崗培訓缺乏，不能滿足職業(yè)最新的發(fā)展理論、就業(yè)技能、就業(yè)心理咨詢等方面的不斷更新變化，缺乏就業(yè)的專業(yè)性。目前，各高校的就業(yè)指導教師隊伍采用的是行政兼職教師，未建立有就業(yè)指導教研室，對教師隊伍的師資培訓缺乏，導致了師資專業(yè)性不強，不夠全面，從而很難保證該課程的授課的有效性。

3、課程評價體系不健全

部分高校中課程評價體系的存在不健全性，未形成有效的學生、教師的完整評價系統(tǒng)，受到傳統(tǒng)的課程評價模式的深入影響，課程評價體系出現(xiàn)了評價內(nèi)容的不全面性，結(jié)構(gòu)不合理性，整體未能深入細化評價方案。在過程中，重視知識，而輕技能；重視理論，而輕實踐；重視記憶，而輕創(chuàng)新的現(xiàn)象在大多高校的課程評價體系中普遍存在。

二、高校就業(yè)指導課程的改革

當前就業(yè)指導課程在一個不斷發(fā)展的過程中出現(xiàn)了種種問題，需要高校相關(guān)負責人具體問題具體分析，對于就業(yè)指導課程改革提出一些行之有效的建議。

1、豐富教學資源，滿足學生的多方位需求

大學生就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容，應該豐富多樣，與時俱進，科學合理，還應該以全面提高大學生綜合素質(zhì)為主要目標，將大學生的就業(yè)所需要的工作技能和創(chuàng)業(yè)所必須的社會經(jīng)驗均納入到高校就業(yè)指導課程體系當中，根據(jù)學生的學習階段目標和特點，進行較為合理的課程內(nèi)容安排，盡力去提高學生的全面素質(zhì)。同時，在教學方面應采取多種多樣的形式，如案例教學法、體驗式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂法、探索式教學法，增強學生與教師的互動性，打破傳統(tǒng)的授課模式，以任務式的驅(qū)動，項目式的導向，充分起到發(fā)揮學生的自主學習能力及其探索能力，從而滿足學生的需求。

2、增強師資力量，打造強有力的隊伍

就業(yè)指導課程涉及教育學、心理學、思想政治教育學、法學等知識領域，是一門要求教師綜合素質(zhì)、能力全面性高的課程。要求教師不僅僅有專業(yè)性的知識，還應同時具備豐富的教學技能、就業(yè)技能和社會實踐力強。因此，高校應設立屬于就業(yè)指導課程專門的教研室，通過專兼職結(jié)合的方式培養(yǎng)師資，同時加強師資隊伍多元化、集中化、分散化的培訓，提高其綜合素質(zhì)、能力，打造強有力的隊伍，從而保證其教學的有效性。

3、完善課程評價體系，有助課程改革

促進學生個性的形成和發(fā)展及促進教師專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，是課程評價體系的價值取向。通過課程體系的不斷完善，改變其傳統(tǒng)評價模式，使整個課程過程中形成教師與學生的良好互動，學生與學生的之間的相互信息交流的過程，不斷提高大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應能力等方面的素質(zhì)。同時，明確課程的重要性，有利于促進課程的開發(fā)和發(fā)展，加強課程的有效改革和建設，使課程教學內(nèi)容的建設更加有效性、規(guī)范性、合理性。

三、結(jié)語

高校對就業(yè)指導課程進行科學有效的教學改革，能幫助大學生提高其就業(yè)競爭力，并幫助其順利就業(yè)。因此，從豐富教學資源、增強師資力量、完善課程評價體系等方面的進行不斷探索，創(chuàng)新其教學模式，根據(jù)自身的特點制定教學大綱，結(jié)合人才培養(yǎng)模式及社會需求模式，提升就業(yè)指導課程的有效性。

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【作者簡介】

黃婷婷（1988—），女，廣西容縣人，學士學位，廣西科技大學研究實習員，主要研究方向：思想政治教育。