小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略研究

肖紅梅

摘 要：課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文的初始階段，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有十分重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多指導(dǎo)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，主要探索小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；策略研究

課前預(yù)習(xí)一般是指，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，應(yīng)該按照具體的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，這是一種自我學(xué)習(xí)新知識(shí)的行為。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地指導(dǎo)，從而改變學(xué)生過(guò)度依賴教師的現(xiàn)象，并從此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也是提高教學(xué)效率的途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的意義

課前預(yù)習(xí)就是一種課前指導(dǎo)行為。通過(guò)一定的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在已知的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上更多地了解課文的作者信息、寫(xiě)作背景或是文章內(nèi)涵，從而在一定程度上掌握更加全面的信息，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的促進(jìn)作用，并由此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求有目的性地搜集相關(guān)信息，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略

（一）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案

預(yù)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，然而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的限制，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，很難準(zhǔn)確把握文章的方向，因此，需要教師的精心指導(dǎo)。教師應(yīng)該以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)作為指導(dǎo)的方向，在考慮到語(yǔ)文教材文章特點(diǎn)的前提下，再結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，使小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更加明顯。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，這是一篇表達(dá)偉大父愛(ài)的文章。作者以對(duì)話形式描寫(xiě)父親對(duì)于兒子的愛(ài)以及兒子在父親身上吸取的力量，以獨(dú)特的筆觸向人們展示了父愛(ài)之偉大。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案的過(guò)程中，可以按照三個(gè)階段的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。要求學(xué)生在初讀文章時(shí)找到文章中的生詞：昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪，并要求學(xué)生在工具書(shū)的幫助下理解生字詞的含義，在理解生字的基礎(chǔ)上了解文章的大致內(nèi)容。第二階段是要學(xué)生關(guān)注父與子之間的對(duì)話，從對(duì)話中了解文章的情感。第三階段是要學(xué)生收集與課文相關(guān)的材料。

（二）重視預(yù)習(xí)方法的傳授

為了體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性，教師可以根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)課。并根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在以教材文章為范例的基礎(chǔ)上，將預(yù)習(xí)的方法教給學(xué)生，從而在一定程度上使學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的第五單元時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)關(guān)于魯迅主題的文章組合。但是，《少年閏土》《我的伯父魯迅先》《一面》《有的人》四篇文章中，只有《少年閏土》是魯迅先生的作品，其余三篇講述的是不同的人對(duì)魯迅先生的描寫(xiě)。因此，在預(yù)習(xí)第五單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源等搜集與魯迅相關(guān)的材料，從而充分了解魯迅的生活背景、作品風(fēng)格、追求方向等。預(yù)習(xí)這方面，會(huì)更加幫助學(xué)生理解文章的具體內(nèi)容，還會(huì)讓學(xué)生了解這種預(yù)習(xí)方法，即了解作者的相關(guān)內(nèi)容。再如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而可以順利地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。

（三）分層次傳授預(yù)習(xí)方法

在語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的年級(jí)不同，教師應(yīng)該傳授不同的預(yù)習(xí)方法，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生年級(jí)的預(yù)習(xí)方案，若是統(tǒng)一的預(yù)習(xí)方案，則會(huì)使具有差異性的學(xué)生不易接受。

例如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師要求學(xué)生可以流利地閱讀文章，通過(guò)預(yù)習(xí)解決文章中的生字詞。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷加深學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)習(xí)《北京》時(shí)，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于文章的預(yù)習(xí)要求，不僅要求學(xué)生可以流利地朗讀課文，還需要學(xué)生找出自己喜歡的段落進(jìn)行背誦，從而真正認(rèn)知北京。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以不斷促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行合理科學(xué)地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，在一定程度上可以將有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。所以，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有目的地做聽(tīng)課準(zhǔn)備，并將預(yù)習(xí)中的問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳