丁靜

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個國家和一個社會經(jīng)濟與文化發(fā)達程度的標志和決定性因素，而“信息技術(shù)”作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課程，關(guān)系到將來整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。怎樣將信息技術(shù)教育尤其是小學(xué)信息技術(shù)教育落到實處，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、展現(xiàn)素質(zhì)教育魅力的利器呢？目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么，又面臨哪些困難呢？

一、硬件環(huán)境滿足不了日常教學(xué)，課時不足

經(jīng)過兩次“普九”工作之后，小學(xué)配備了計算機機房，但由于計算機產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快，七八年前購置的機器已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)課的課時一直是影響教師教學(xué)的主要原因。在硬件環(huán)境、師資較好的學(xué)校，信息技術(shù)課一個班一般是每周一節(jié)，而在一些比較落后的學(xué)校，信息技術(shù)課一個班甚至兩周一節(jié)。信息技術(shù)學(xué)科本身的特點，對知識連續(xù)性的要求很高，一節(jié)課40分鐘對于既要接受理論知識又要進行實踐操作的學(xué)生來說，本來就很少，再加上課與課之間相隔的時間過長，知識沒有得到鞏固，學(xué)生學(xué)什么忘什么，因此每節(jié)課教師都要拿出一部分時間回顧上節(jié)課的內(nèi)容，如此一來，教學(xué)進度跟不上，教學(xué)內(nèi)容滯后。教師完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也無法完成實踐內(nèi)容，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)老師專業(yè)化程度不高，缺乏信息技術(shù)教學(xué)的研究

信息技術(shù)教師數(shù)量不足曾是制約信息技術(shù)教育發(fā)展的主要因素，后來經(jīng)過各方面的努力，信息技術(shù)教師的數(shù)量得到了很大的補充，可是從其他學(xué)科“轉(zhuǎn)行”到信息技術(shù)學(xué)科的教師卻占有很大比例，這樣做確實可以彌補信息技術(shù)教師數(shù)量的不足，但是也大幅度降低了信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。盡管政府、教育局加大了信息技術(shù)教師的招聘力度，但受到待遇和工作條件等因素的影響，很多計算機專業(yè)的畢業(yè)生不愿意到小學(xué)任教。

信息技術(shù)學(xué)科是一門強調(diào)實際應(yīng)用的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新速度非?？?，這就需要教師在掌握基礎(chǔ)知識的前提下對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行加工升華。而非計算機專業(yè)的信息技術(shù)教師在教學(xué)上是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，根本就沒有精力去深究教學(xué)內(nèi)容，更沒有精力和能力去研究教學(xué)方法。而且在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)工作，還擔(dān)負著學(xué)校檔案管理員、學(xué)籍管理員、課件制作員、網(wǎng)站編輯等角色。由于農(nóng)村計算機技術(shù)普及程度不夠，很多信息技術(shù)教師就成了解決計算機問題的專業(yè)人員，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、計算機、打印機、多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障時，無論是在教室還是辦公室、會議室，都有他們忙碌的身影。面對繁雜的工作，信息技術(shù)教師不好說拒絕的同時，投入到本學(xué)科教學(xué)研究上的時間與精力也大大減少，嚴重影響了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

三、同課多上，重復(fù)式的教學(xué)磨滅了教師的激情

盡管目前信息技術(shù)教師的數(shù)量較過去有所增加，但在小學(xué)，一所學(xué)校只有一個到兩個信息技術(shù)教師的現(xiàn)象非常普遍，一個教師負責(zé)一個年級甚至是兩個年級的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的情況經(jīng)常發(fā)生，而目前有些農(nóng)村中小學(xué)，一個年級的班級數(shù)量多達十個以上，因此同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要重復(fù)講十次左右。教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)講授，磨滅了大多數(shù)教師的教學(xué)激情。加之班級容量過大（50人左右），機器數(shù)量不夠，常常是2～3名學(xué)生共用一臺電腦，教師在教學(xué)時需要分一部分精力進行組織管理教學(xué)，因而，不少教師幾堂課下來已經(jīng)是身心俱疲，教學(xué)積極性降低了，教學(xué)激情也沒有了，開始機械式地應(yīng)付教學(xué)。

四、信息技術(shù)課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動

目前，大多數(shù)地區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課還是一門非統(tǒng)考科目，不受領(lǐng)導(dǎo)和師生的重視。每到月考、期中、期末考試前，信息技術(shù)課總會被數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科占去。信息技術(shù)課的教學(xué)計劃成了擺設(shè)，隨叫隨停。遇到學(xué)校統(tǒng)計報表、錄入學(xué)籍檔案、中考報名等工作時，信息技術(shù)課經(jīng)常被停課，教師被抽調(diào)借走，去完成這些任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科，可以在年級內(nèi)、校內(nèi)組織豐富的教研活動，提高老師的教學(xué)水平。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師通常只有1～2名，無法在課內(nèi)組織教研活動，在校內(nèi)組織的教研活動中，也幾乎是由非信息技術(shù)教師進行評價，無法給出實際建議，評價一片叫好，沒有實事求是。缺乏有組織的教學(xué)交流和教研活動，信息技術(shù)教師就像井底之蛙，接觸不到新鮮而有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)一成不變，沒有新意和活力。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教育存在的那些問題和所面臨的那些困難，不是一天形成的，而是由諸多原因造成的，我們也不能指望在很短的時間內(nèi)解決那些問題，只能本著實事求是的原則正視這些問題，采用科學(xué)的態(tài)度，不斷改革，銳意進取，這樣一定能讓信息技術(shù)教育發(fā)芽，生根，成樹，成林。

參考文獻：

[1]張文奇.小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生有效提問能力培養(yǎng)的探究[J].學(xué)周刊，2016（35）.

[2]劉高堂.教師在小學(xué)信息技術(shù)探究式學(xué)習(xí)中的作用[J].教育革新，2007（4）.

編輯 趙 強