王巖

摘 要：著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師的講解為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，使其淡化甚至失去獨(dú)立思考的能力。如果學(xué)生一味地“跟著教師走”，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效率。因此，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效的學(xué)習(xí)課堂，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把“教書”向著“教學(xué)生學(xué)”方向轉(zhuǎn)變。以此為教育背景，結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，就如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；轉(zhuǎn)變角色；因材施教；分層作業(yè)

高效課堂基于有效課堂，是有效課堂發(fā)展的最高層次。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的整體教學(xué)效率。高效課堂不僅是達(dá)成高效率的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的課堂；不僅可以達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者從教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色、根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教、分層布置課后作業(yè)三個(gè)方面入手，淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色

現(xiàn)在好多學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹乃悸?，?xí)慣接受，自己幾乎從未主動(dòng)思考過。再加上很多老師也已經(jīng)習(xí)慣對(duì)學(xué)生“傾囊相授”，恨不得將所有的知識(shí)點(diǎn)全都轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即使能夠教出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也無法培養(yǎng)出社會(huì)真正所需的人才。因此，教師的角色應(yīng)該由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，具備終身學(xué)數(shù)學(xué)的能力。在學(xué)習(xí)“年、月、日”的時(shí)候，我在課堂上進(jìn)行提問：“同學(xué)們可以說一說，你們的生日是在什么時(shí)候嗎？”學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)行回答，有的學(xué)生的生日在七月，有的學(xué)生的生日在十二月等。我再接著說：“我們自己制作一個(gè)我們班的年歷卡，將大家的生日標(biāo)在上面，等到哪位同學(xué)過生日的時(shí)候，大家一起送上祝福好不好？”學(xué)生顯得十分高興，干勁十足，回答：“好?！比缓笪以俳又鴨枺骸按蠹抑酪粋€(gè)月有多少天嗎？一年有幾個(gè)月嗎？我們要想制作年歷卡，是不是要知道這些知識(shí)呢？”學(xué)生回答：“是?！蔽艺f：“那我們翻開教材，一起來學(xué)習(xí)關(guān)于年、月、日的知識(shí)好嗎？等我們學(xué)會(huì)了再來制作年歷卡。”這幾個(gè)問題極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，提高了課堂效率。

二、教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教

“龍生九子，各有不同”，小學(xué)生也會(huì)由于個(gè)性愛好、家庭環(huán)境等方面的影響，在認(rèn)知上存在差異。這就直接導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)高低好壞之分。因此，教師應(yīng)該因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其自愿開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。在“認(rèn)識(shí)面積”一課中，有一部分學(xué)生的空間意識(shí)比較強(qiáng)，他們很容易便掌握面積的含義。我在教這些學(xué)生時(shí)，主要是指導(dǎo)他們自主開展探究活動(dòng)，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。然而還有一部分學(xué)生的空間意識(shí)比較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)面積時(shí)，感到十分茫然。我在教他們的時(shí)候，會(huì)用生活中隨處可見的例子幫助他們理解面積，如我會(huì)在紙上畫出手的形狀，并告訴學(xué)生，這個(gè)圖畫便是我的手所占的面積等。

三、分層布置課后作業(yè)

“熟能生巧”在我國(guó)教育界廣為流傳，很多教師片面理解這個(gè)成語的意義，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其苦不堪言。因此，自提出“素質(zhì)教育”以來，“題海戰(zhàn)術(shù)”被社會(huì)各界廣泛批判。然而，我們必須要承認(rèn)的是，練習(xí)對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鞏固其所學(xué)知識(shí)有非常大的幫助。既要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還不能加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師就需要分層布置課后作業(yè)，讓學(xué)生有針對(duì)性地完成相應(yīng)題目的練習(xí)，使學(xué)生可以通過課后作業(yè)鍛煉自己的數(shù)學(xué)技能。分層布置課后作業(yè)可以使小學(xué)生真切感受到自己的進(jìn)步，是激發(fā)他們的積極性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要舉措之一。在“面積”一課的課后作業(yè)中，我為學(xué)生布置了一些關(guān)于比較面積大小的任務(wù)。我讓洞察能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試直接觀察，比較物體面積大??；讓空間能力較弱的學(xué)生，制作一些平面圖形，通過實(shí)際測(cè)量來樹立面積大小的概念等。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，這一階段的教學(xué)任務(wù)是為了幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的探究方式。因此，教師必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)最優(yōu)化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的需求；分層布置課后作業(yè)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君