曾麗娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中最重要的組成部分就是問題的形式，多樣化的解決問題方法在一定程度上利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，并為學(xué)習(xí)其他的學(xué)科奠定一定的基礎(chǔ)，因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；方法多樣化

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問題的能力顯得尤為重要。目前，針對(duì)數(shù)學(xué)問題解決方法研究的文獻(xiàn)存在不足，這與現(xiàn)實(shí)的需求具有一定的差距。本文就如何運(yùn)用多種方法解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題展開討論，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供建議。

一、多種方法解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，多樣化的解決方法在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)多樣化的解題方式，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)從不同的角度進(jìn)行問題分析，并且教會(huì)學(xué)生舉一反三，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)問題在很大程度上是具有連貫性的，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成完整的思維方式。運(yùn)用多樣化的方法解決數(shù)學(xué)問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題的解決興趣，還能開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題方法多樣化的措施

1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活，多樣化解決數(shù)學(xué)問題

知識(shí)來源于生活，并最終服務(wù)于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決過程中，要多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生家長會(huì)的相關(guān)情況進(jìn)行舉例。比如，在開家長會(huì)時(shí)，給家長提供的休息工具是長凳，而每張長凳最多能做六個(gè)人，教師提問：“全班一共有34位家長，那么我們最少要準(zhǔn)備幾條長凳呢？”針對(duì)于這個(gè)問題，有的學(xué)生會(huì)利用身邊的學(xué)習(xí)工具——鉛筆，來代替長凳，用紙片代替家長，用實(shí)際操作的方式來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題，得出需要6條長凳。而有的學(xué)生會(huì)利用計(jì)算的方法，計(jì)算34÷6的結(jié)果，判斷最少需要準(zhǔn)備6條長凳。有的學(xué)生會(huì)利用乘法的方法進(jìn)行判斷：6×5=30<34，會(huì)出現(xiàn)四位家長沒有長凳坐，6×6=36>34，因此應(yīng)該準(zhǔn)備6條長凳。這樣學(xué)生會(huì)運(yùn)用三種方法來解決這個(gè)問題。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，可以不斷激發(fā)學(xué)生的思考，并讓教師清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再通過教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪種方法是有效的、哪種方法比較費(fèi)事，使學(xué)生在自我反思、自我判斷中不斷提升自己解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)建交流的渠道，重視經(jīng)典例題

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的年齡小以及知識(shí)儲(chǔ)備不足，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)問題的探究過程中無法做到全面透徹，缺乏相應(yīng)的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，在遇到小學(xué)數(shù)學(xué)問題時(shí)往往只追求正確的答案，并不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深刻的研究，也不會(huì)去尋找多樣化的解題方法。然而，針對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，由于每個(gè)學(xué)生的思考方式不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，會(huì)有不同的解決方法。這就要求教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建有效的交流渠道，可以組織學(xué)習(xí)小組，通過彼此之間的學(xué)習(xí)交流，得到新的解題方法。與此同時(shí)，還要建立師生之間的交流渠道，加強(qiáng)師生之間的交流有利于增進(jìn)師生之間的情感。除此之外，教師要重視經(jīng)典例題的作用，大部分的數(shù)學(xué)題都是由經(jīng)典的數(shù)學(xué)案例演變出來的，在解決數(shù)學(xué)問題過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)字不同之外，所用的理論知識(shí)都是相同的，有針對(duì)性地引入經(jīng)典例題，不僅可以深化課堂知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解題方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法

小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決方法大部分需要相應(yīng)的公式，但一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決需要通過不同的途徑來獲得答案。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加法時(shí)，對(duì)于“33+28=61”時(shí)，既可以拆成兩個(gè)數(shù)，即“30+20=50”，“3+8=11”，最后“50+11=61”。除此之外，還可以只拆一個(gè)數(shù)，即“33+20=53”，“53+8=61”。多樣化的解題方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題的思考，還可以使學(xué)生在解決問題過程中，尋找相應(yīng)的解題規(guī)律，從而找到適合解題的方法，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，解決問題的方法多樣化，對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的解題方法多樣化，在一定程度上有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，并進(jìn)一步提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究小學(xué)數(shù)學(xué)問題多樣化解題方法的過程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，多樣化解決數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)建交流的渠道，重視經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生探究小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法，通過一系列的策略促進(jìn)小學(xué)生解題能力的提高。當(dāng)小學(xué)生形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)解題思維模式后，可以進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 賀軼群