借助自然拼讀有效識(shí)記單詞

黃少菊

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，了解簡(jiǎn)單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)等。單詞作為英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為突破這難點(diǎn)，我縣參與了《在欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用phonics的研究》的子課題研究，借助phonics的本質(zhì)教學(xué)要求—音—形、形—音對(duì)應(yīng)關(guān)系的應(yīng)用來(lái)識(shí)記單詞，在課題實(shí)施過(guò)程中嘗試摸索出適用本地課堂的教學(xué)模式供老師在課堂教學(xué)中參考與使用。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；單詞識(shí)記；讀音規(guī)則

我們課題研究的目標(biāo)是：（1）學(xué)生在面對(duì)所有的英語(yǔ)單詞時(shí)，利用“形—音的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，可以將單詞拼讀出來(lái)（見(jiàn)詞讀音）。（2）學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，利用“音—形的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，可以迅速記?。?tīng)音寫詞）。課題研究至今已進(jìn)入第三個(gè)學(xué)期，課題實(shí)施過(guò)程中我們緊緊抓住phonics的本質(zhì)教學(xué)要求—音—形、形—音對(duì)應(yīng)關(guān)系的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一年多的摸索與實(shí)踐，我縣課題組初步形成的教學(xué)模式如下：

一、在語(yǔ)音課型學(xué)習(xí)中掌握phonics的讀音規(guī)則

1.作為教學(xué)引領(lǐng)者的教師，必須清楚所使用教材（2012修訂版PEP教材）的以下語(yǔ)音規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排。

2.嘗試拼讀，并讀出語(yǔ)感

在選取語(yǔ)音例詞時(shí)，按照由易到難的順序，首選學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，并結(jié)合CVC拼讀規(guī)則，通過(guò)趣味呈現(xiàn)和操練幫助學(xué)生體驗(yàn)、熟悉單詞的拼讀，掌握五個(gè)短元音和字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如PEP Book 2 Unit 2 A lets spell 教學(xué)設(shè)計(jì)中，由簡(jiǎn)單的音與音的碰撞開(kāi)始逐步過(guò)渡至完整的單詞的拼讀。對(duì)于本課語(yǔ)音拼讀部分分步設(shè)計(jì)如下：

（1）C+V；b-e be； p-e pe； t-e te； r-e re；...

在這個(gè)過(guò)程中借助自制的卡片引導(dǎo)學(xué)生去拼讀，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的規(guī)則有限，過(guò)程中利用卡片隨意組合。教師教學(xué)時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生拼讀正確的組合，為的是讀出語(yǔ)感。但是在學(xué)生運(yùn)用字卡自主訓(xùn)練拼讀時(shí)。允許學(xué)生根據(jù)所學(xué)自行去拼讀，不符合完整單詞讀音規(guī)則的，如在拼讀c-e時(shí)學(xué)生會(huì)把c按所學(xué)發(fā)音/k/時(shí)，老師并不在初學(xué)時(shí)對(duì)此進(jìn)行糾正。

（2）V+C；e-b eb（教讀：e e/e//e/b b/b/ /b/eb/）； e-d ed；e-n en； e-g eg； e-t et；...

（3）CVC； l-et let；s-et set l-eg leg； t-en ten；r-ed red； l-eg leg； p-en pen；...

在C+V與V+C的拼讀基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入CVC拼讀已不是難事，就這樣在老師看似隨意的拼讀組合中把本課要求掌握的四個(gè)單詞ten，red，leg，pen的拼讀任務(wù)順利完成了。

3.在有了拼讀的能力后嘗試引導(dǎo)學(xué)生依所學(xué)規(guī)則拼寫單詞

在課題實(shí)施過(guò)程我們通過(guò)研讀教材發(fā)現(xiàn)三年級(jí)下冊(cè)lets spell課型中出現(xiàn)的單詞都是上冊(cè)要求三會(huì)的單詞，所以，我們讓實(shí)驗(yàn)老師嘗試在拼讀的基礎(chǔ)上對(duì)這些單詞進(jìn)行拼寫識(shí)記，通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)在老師引導(dǎo)下學(xué)生是可以把這些單詞拼寫出來(lái)的。

二、詞匯課型中運(yùn)用phonics規(guī)則進(jìn)行有效的單詞識(shí)記

PEP英語(yǔ)（2012修訂版）使用至本學(xué)期已是進(jìn)入第四冊(cè)了，在已印刷使用的四冊(cè)書中沒(méi)有明確標(biāo)明哪些是四會(huì)單詞。如果四年級(jí)的學(xué)生還停留在認(rèn)讀顯然不符合新課標(biāo)里一級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀寫技能的要求。我們以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐“不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展作用也不大”這一啟示為依據(jù)，在課堂實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)phonics的規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)lets learn課型中的單詞進(jìn)行歸類識(shí)記。

對(duì)于單詞我們目前大致上劃分兩大類：（1）屬于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的規(guī)則范疇的單詞列入四會(huì)要求一類。對(duì)于已學(xué)過(guò)規(guī)則的單詞我們是盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)規(guī)則以自行拼讀為主的方式進(jìn)行認(rèn)讀與識(shí)記。（2）屬于未曾學(xué)過(guò)規(guī)則范疇的列入三會(huì)要求（在拼讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向四會(huì)目標(biāo)挺進(jìn)）。對(duì)于未曾掌握的一些元音字母與字母組合我們盡量以知識(shí)遷移的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)讀與識(shí)記。如：PEP Book 4 Unit 4 B Lets learn一課中，第一類單詞是：hen（s），horse（s）；第二類是cow（s），sheep。借助“How are you？”中“ow”的發(fā)音遷移到“cow”中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行拼讀與識(shí)記。

編輯 溫雪蓮