小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探究

劉永芬

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，其中思維能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，教師尤其要加以重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，教師在課堂教學(xué)中要注重把握教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方法的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；習(xí)題練習(xí)

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。”思維能力在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用中都占有著重要的作用，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行簡(jiǎn)略探究。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生思維能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)具體化，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提升學(xué)生的感知與興趣。例如，在教學(xué)《解決問題》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：在游樂園里有小朋友在玩蹺蹺板，每組4人，之后，又來(lái)了9人，讓學(xué)生對(duì)教師展示的教學(xué)情境進(jìn)行分析與思考，觀察畫面中一共有多少人？可以怎樣計(jì)算呢？從而使學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活而服務(wù)于生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。

二、注重方法的教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與一般的數(shù)學(xué)思想，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，通過(guò)轉(zhuǎn)化、綜合分析等方式將復(fù)雜的問題分解為已知問題，從而提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題運(yùn)用具象與抽象、一般與特殊等思維方法進(jìn)行分析，提升學(xué)生的解題能力。

1.具象與抽象間的轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以具象思維為主，逐步向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題中的抽象思維進(jìn)行具體化，使學(xué)生直觀、形象地觀察與分析數(shù)學(xué)問題，從而逐步提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的圓周長(zhǎng)概念進(jìn)行具象化。在教學(xué)的一開始，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生具體、形象地感知圓周長(zhǎng)。如，在龜兔第一次比賽中，小兔子輸了，但是它不服氣，要求第二次比賽，小兔子設(shè)計(jì)了兩條路線，一條是圓形的，一條是方形的，最后小兔子贏得了比賽的勝利，但是卻得到了觀眾的集體反對(duì)，你們知道是為什么嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)龜兔賽跑的路徑進(jìn)行分析，對(duì)于正方形與圓形的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，感受圓的周長(zhǎng)。這樣，教師就引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中對(duì)圓周長(zhǎng)形成認(rèn)識(shí)與理解，將抽象的知識(shí)具象化，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生掌握抽象知識(shí)具體化的方法。

2.一般與特殊

辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物之間都存在著共性與特性。教師在教學(xué)中可以將新舊知識(shí)之間的共性與特性進(jìn)行分析與整理，從而促進(jìn)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思維方式，提升學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的敏銳感知，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)入手，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共性與特性，從而提高學(xué)生對(duì)于兩者的對(duì)比分析能力，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩者的周長(zhǎng)都是通過(guò)四邊長(zhǎng)度相加而得出的，這是兩者間的共性，而正方形四條邊是相等的，而長(zhǎng)方形則是兩兩相等的，這是兩者的個(gè)性，從而使學(xué)生得出結(jié)論：正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

三、注重練習(xí)的開放性，拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師要注重習(xí)題的開放性，從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從多種角度分析問題、思考問題，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練。習(xí)題練習(xí)的開放包含條件的開放，解題方法、策略的開放，結(jié)論的開放等，教師在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，要靈活運(yùn)用多種開放形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用多種教學(xué)方式與策略，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中提升自身的思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程（上），2014（4）.

[2]趙春明.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)之我見[J].青海教育，2016（Z1）.

編輯 段麗君