摘要：從幼兒受教育的起點(diǎn)公平來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了時(shí)空界域，使每一個(gè)幼兒獲得等量的全時(shí)空式教育；同時(shí)，它也改變了學(xué)前教育過(guò)程的不公平狀況，對(duì)學(xué)前教育過(guò)程中的課程、教學(xué)形態(tài)、師幼互動(dòng)和教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”仍然給學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平帶來(lái)數(shù)字鴻溝、教師尋求最有價(jià)值的知識(shí)能力不均、教育中人際關(guān)系淡漠與疏遠(yuǎn)以及碎片化學(xué)習(xí)等挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)前教育；起點(diǎn)公平；過(guò)程公平

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02A-0062-04

學(xué)前教育區(qū)別于其它階段的教育，它兼具教育性和社會(huì)福利性。學(xué)前教育的教育性體現(xiàn)在：從學(xué)制的階段來(lái)看，學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育事業(yè)的開(kāi)始階段；對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，是人出生以后接受的第一種正規(guī)的學(xué)校教育，對(duì)兒童之后接受不同階段的學(xué)校教育具有持久而深刻的影響。同時(shí)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)是在社會(huì)福利的基礎(chǔ)上誕生的，其初衷是為了幫助家長(zhǎng)解決后顧之憂，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，特別是解放女性的生產(chǎn)能力。接受學(xué)前教育的幼兒及其家庭會(huì)從中獲益，整個(gè)社會(huì)也能夠從中獲益。由于其強(qiáng)烈的正外部效應(yīng)，學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，因此它又同時(shí)具有社會(huì)福利的性質(zhì)。由于學(xué)前教育兼具教育性和社會(huì)福利性，政府應(yīng)向所有幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，保障他們平等地接受學(xué)前教育，而確保學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平是解決學(xué)前教育公平的關(guān)鍵。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把互聯(lián)網(wǎng)的成果深度應(yīng)用并融合到各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，其結(jié)果并非互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前教育的簡(jiǎn)單相加，而是一加一大于二的疊加效應(yīng)、倍增效應(yīng)、聚合效應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是一種現(xiàn)代新科技的技術(shù)和平臺(tái)，也是一種場(chǎng)域和精神，它改變著人的存在方式。這種新的技術(shù)和平臺(tái)強(qiáng)化并擴(kuò)展了人的感知覺(jué)，增強(qiáng)了人們分析周圍事物的能力，改變著人對(duì)待世界的態(tài)度，并最終重構(gòu)著一個(gè)時(shí)代教育所共享的信仰和價(jià)值等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變著學(xué)前教育研究的范式，甚至重塑學(xué)前教育的未來(lái)。

一、學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平的意蘊(yùn)

教育機(jī)會(huì)公平的研究普遍認(rèn)為：教育機(jī)會(huì)公平是指教育應(yīng)給予受教育者平等的教育待遇。由此，學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平是指每個(gè)幼兒都有同樣的獲取使其個(gè)性得到充分尊重、潛能得以充分發(fā)揮的各種學(xué)前教育條件的總和，包括幼兒受教育的起點(diǎn)條件和過(guò)程條件。幼兒受教育的起點(diǎn)條件指幼兒的受教育權(quán)利，即幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得受教育權(quán)利。幼兒受教育的過(guò)程條件主要指幼兒接受教育的教育內(nèi)容即課程、教育方式即教學(xué)、教育對(duì)待即師幼互動(dòng)和教育評(píng)價(jià)。在筆者看來(lái)，學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平即一切正當(dāng)之人、物與行為之間的公平，由此幼兒能夠得其位、盡其能。而由教育機(jī)會(huì)公平產(chǎn)生的教育結(jié)果的不平等，則是公平的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒受教育過(guò)程中的實(shí)踐載體，即課程、教學(xué)形態(tài)即教育教學(xué)方式、關(guān)系樣式即師幼互動(dòng)、要素品質(zhì)構(gòu)成即教育評(píng)價(jià)的浸染，使學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平迎來(lái)一場(chǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的革命。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平的機(jī)遇

（一）打破了時(shí)空界域，使每一個(gè)幼兒獲得等量的全時(shí)空式教育

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）統(tǒng)計(jì)顯示：截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%；農(nóng)村網(wǎng)民占比26.9%，規(guī)模達(dá)1.91億；在家庭上網(wǎng)的比例達(dá)87.7%，在學(xué)校上網(wǎng)的比例為16.4%。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，不僅城市幼兒可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)的比例也在提高，幼兒不僅可以在公共場(chǎng)所和網(wǎng)吧上網(wǎng)，在家庭以及學(xué)校上網(wǎng)的比例也在攀升，學(xué)前教育資源覆蓋的廣度和深度得到實(shí)質(zhì)性提高。

比如：幼兒可通過(guò)門戶網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)、博客、QQ群、教育APP、數(shù)字化的童書、三維立體動(dòng)畫游戲、“機(jī)器人伙伴”等途徑隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)前教育打破了幼兒園的“圍墻”，使得幼兒在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能進(jìn)入“課堂”學(xué)習(xí)，成就了人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的泛在學(xué)習(xí)。同時(shí)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、線上教育與線下教育、幼兒園學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)前教育跨越地區(qū)連成一片，實(shí)現(xiàn)了真正的平等開(kāi)放。這對(duì)于填補(bǔ)傳統(tǒng)意義上的教育資源鴻溝，為每一個(gè)幼兒獲得等量的全時(shí)空式教育帶來(lái)了前所未有的大好機(jī)遇。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變學(xué)前教育過(guò)程的不公平狀況，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)質(zhì)公平

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)前教育課程的不公平狀況

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得學(xué)前課程的目標(biāo)由抽象的說(shuō)教變得具體、形象；課程內(nèi)容越來(lái)越接地氣，體現(xiàn)草根性；課程設(shè)計(jì)更加具有趣味性、容易被所有幼兒理解并接納，課程實(shí)施自由化、大眾化；課程評(píng)價(jià)具有整合性。互聯(lián)網(wǎng)+并不是簡(jiǎn)單地將原來(lái)的平面資源變成數(shù)字資源，不是簡(jiǎn)單的教材搬家。

比如：通過(guò)這些制作優(yōu)良的三維立體數(shù)字化的童書APP，把童書的內(nèi)容進(jìn)行360的展示。例如，三只小豬蓋房子的童話故事，利用數(shù)字童書通過(guò)360旋轉(zhuǎn)展示三只小豬和他們?nèi)绾紊w房子的，幼兒通過(guò)三維立體的方式，身臨其境般地體驗(yàn)圖書內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)；同時(shí)，展示三只小豬如何用磚頭蓋房子的過(guò)程，使幼兒了解房屋建筑的組合、排列和結(jié)構(gòu)，并可拆解和重組房屋。

通過(guò)這種三維立體數(shù)字化童書，幼兒可以身臨其境地學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，使得課程的目標(biāo)得到具體落實(shí)，課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣；幼兒又可以選擇在幼兒園或者在家庭學(xué)習(xí)，釋放了對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)限制，使他們擁有自由的課程選擇權(quán)。同時(shí)，幼兒在閱讀圖書時(shí)，一方面通過(guò)操作學(xué)習(xí)到了知識(shí)，另一方面，留下了操作的數(shù)據(jù)痕跡，比如掌握一個(gè)新的知識(shí)、故事需要多少時(shí)間，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意力集中的時(shí)間、集中的領(lǐng)域，觀看視頻的重復(fù)次數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)度，一個(gè)視頻重復(fù)觀看、加速觀看的時(shí)間、跨度和頻度等。實(shí)現(xiàn)了信息的對(duì)稱交流，有利于教師等有關(guān)學(xué)前教育人員整合信息進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”塑造了多元主體間性人際關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了師幼、幼幼的關(guān)系樣態(tài)，使得傳統(tǒng)教育中教師和幼兒角色固化的問(wèn)題得到改善。為教師和幼兒、幼兒和幼兒通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)字化、合作式、交互式、多樣化的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)占有者，擁有至高無(wú)上的權(quán)威，而是成為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，師幼界線不再?zèng)芪挤置?。幼兒也不是被?dòng)的知識(shí)接受者，他們可以享有平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)楦髯约彝ケ尘?、能力水平等不同而受到不平等待遇?/p>

比如：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的在線教育，幼兒可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)幼兒園教育的內(nèi)容以及以傳統(tǒng)啟蒙讀物、童話故事、繪本故事、科學(xué)道理、數(shù)學(xué)知識(shí)、文明禮貌、生活好習(xí)慣等為內(nèi)容制作的音頻或動(dòng)畫，玩由熱播卡通、電影、游戲改編的游戲以及有教育意義的幼兒小游戲，看幼兒節(jié)目、熱播動(dòng)畫、幼兒電影，聽(tīng)兒歌以及在線幼兒廣播節(jié)目等，并可進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線教育使得即使是能力不足的幼兒，也能獲得嘗試的機(jī)會(huì)，獲得尊重，得到幫助以及關(guān)懷。同時(shí)，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，并根據(jù)幼兒的具體情況實(shí)時(shí)調(diào)整教育教學(xué)。除了師幼之間的互動(dòng)，幼兒與幼兒之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，提高了教育的效率、質(zhì)量，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了幼兒與幼兒之間的溝通和了解。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)了學(xué)前教學(xué)過(guò)程

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)學(xué)前教育功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的問(wèn)題，使得差異化教學(xué)成為可能。信息化和數(shù)字化將使教學(xué)的存在形態(tài)發(fā)生重要變化，讓每個(gè)孩子都坐在了教室的第一排。教師成了課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者；幼兒從知識(shí)的接受者、死記硬背者變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐者、探索者、創(chuàng)造者。

比如：利用智能手機(jī)，通過(guò)輕輕點(diǎn)擊屏幕即可拆解汽車、簡(jiǎn)單機(jī)械、日常家電，探究其內(nèi)部構(gòu)造原理，亦可點(diǎn)擊屏幕對(duì)其進(jìn)行重組，并完成局部的微調(diào)和改造，以了解其制作過(guò)程和內(nèi)部構(gòu)造。還可通過(guò)三維立體動(dòng)畫游戲和社會(huì)互動(dòng)小游戲加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，比如探險(xiǎn)、偵探類的兒童故事，可在孩子閱讀紙質(zhì)圖書之后，再通過(guò)APP游戲進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)。還可結(jié)合在幼兒園所學(xué)的內(nèi)容，輔以社會(huì)互動(dòng)類APP游戲，讓孩子經(jīng)歷“融入情境—策略選擇—對(duì)方反應(yīng)”的過(guò)程，初步掌握基本的社交技能，提高情商，這比只講大道理和只講故事要有效得多。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得移動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)體學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相互混合，學(xué)生的主體地位更為凸顯，以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的自定步調(diào)式甚至量身定制型“O2O”教育成為可能。幼兒與幼兒園教育之間是多選關(guān)系，幼兒有多次、多樣的選擇機(jī)會(huì)，為其提供靈活的教育體系，寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，并可自由、靈活地選擇適合自己的教育方式，這使其有多種成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓他們可以自由、快樂(lè)地依循內(nèi)在的精神充分發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒園教育教學(xué)的變革產(chǎn)生了深層次的推動(dòng)，教育也在發(fā)生由教向不教轉(zhuǎn)向。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學(xué)前教育評(píng)價(jià)不公平的現(xiàn)狀

以往對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，依據(jù)的信息具有要素離散性的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)所獲得的信息往往是教師在幼兒園或通過(guò)與家長(zhǎng)交談時(shí)獲得的少量、零散信息，因?yàn)橛變喝藬?shù)眾多，因此，教師獲得的信息并不全面。今天的孩子是數(shù)字化一代，他們從出生開(kāi)始就伴隨著各種電子媒介：手機(jī)、電腦、iPad等。他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“數(shù)字原住民”，他們的認(rèn)知、判斷和行為習(xí)慣都深受電子媒介的影響，更傾向于隨時(shí)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中留下了大量的數(shù)字腳印，包括情感因素、心理傾向、動(dòng)手能力、興趣、愛(ài)好等半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還可借助電子評(píng)語(yǔ)、電子成長(zhǎng)相冊(cè)等方式記錄幼兒的結(jié)構(gòu)化信息?；ヂ?lián)網(wǎng)除了可以借助結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)信息，還可以將各種半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)，從而產(chǎn)生大量的整合信息。同時(shí)，學(xué)校和教育管理部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以借助數(shù)據(jù)了解孩子學(xué)習(xí)的情況和學(xué)校的教育質(zhì)量。每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象，社會(huì)各方面介入教育評(píng)價(jià)更加方便也更為深入。這使得學(xué)前教育評(píng)價(jià)除了可以全過(guò)程、全方位采集教育數(shù)據(jù)，更加系統(tǒng)化、綜合化、科學(xué)化，還可以通過(guò)挖掘基礎(chǔ)數(shù)據(jù)構(gòu)建適合幼兒個(gè)人特性的成長(zhǎng)模型。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）由互聯(lián)網(wǎng)資源配置的范圍、廣度和效率所導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生是因?yàn)橄冗M(jìn)的技術(shù)成果不能為所有人公平分享，這將造成“貧富差距”越拉越大的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、男女之間、受教育者與未受教育者之間信息所得不平等或者不公平?！秷?bào)告》顯示，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率截至2016年6月為31.7%，而城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率超過(guò)農(nóng)村地區(qū)35.6個(gè)百分點(diǎn)，城鄉(xiāng)差距仍然較大?！安粫?huì)上網(wǎng)”和“不愿上網(wǎng)”仍是農(nóng)村人口上網(wǎng)的主要障礙，68.0%的農(nóng)村非網(wǎng)民因?yàn)椤安欢娔X/網(wǎng)絡(luò)”不上網(wǎng)，認(rèn)為“不感興趣”的農(nóng)村網(wǎng)民比例為10.9%。[2]一方面互聯(lián)網(wǎng)資源在不斷普及，但是另一方面仍然有部分人并沒(méi)有被惠及，這將加劇信息“富有者”和信息“貧乏者”之間的差距，形成一道深深的，甚至難以逾越的數(shù)字鴻溝。這將導(dǎo)致城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)資源覆蓋的范圍和廣度的差距，無(wú)法使所有幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得教育。

（二）海量信息中教師尋求最有價(jià)值知識(shí)的能力不均

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)更新與傳播的速度越來(lái)越快，而教師是幼兒園教育的主要承擔(dān)者，其自身利用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)的能力不同，將導(dǎo)致引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)思想以及課程內(nèi)容、方式、方法等的不同。但是，目前情況下，東部教師和中西部地區(qū)教師、城市教師和農(nóng)村教師、年齡大的教師和年輕教師的信息化能力不同。農(nóng)村地區(qū)和年齡較大的教師，不愿意學(xué)習(xí)新的技術(shù)，即使在教育中部分使用了新的技術(shù)，也是被迫接受，效果甚微。在中西部地區(qū)，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用能力受重視程度不夠，部分教師仍處于信息技術(shù)應(yīng)用的淺層次，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用成效不明顯。

（三）師幼關(guān)系和幼幼關(guān)系的淡漠與疏遠(yuǎn)

傳統(tǒng)教育中教師和幼兒、幼兒和幼兒處于同一個(gè)時(shí)空環(huán)境之中，他們的聯(lián)系緊密，相互之間可以感受彼此的情感和學(xué)習(xí)對(duì)方的思維方式，建立起親密的關(guān)系。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育中最重要的人際交往被割裂，教師與幼兒、幼兒與幼兒沒(méi)有傳統(tǒng)實(shí)體教育中面對(duì)面的接觸和交流，即便現(xiàn)代科技不斷更新，比如使用在線視頻技術(shù)，也無(wú)法產(chǎn)生與實(shí)體教育中在同一時(shí)空下一模一樣的交際效果。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系變得松散，缺乏真情實(shí)感的交流與溝通，關(guān)系很難親密。學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展尤其需要及時(shí)、有效的互動(dòng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”卻為這種互動(dòng)投下了陰影。

（四）視覺(jué)文化時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)是新生代幼兒有其典型的視覺(jué)文化時(shí)代特征，他們習(xí)慣于通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫和三維場(chǎng)景的再現(xiàn)等方式學(xué)習(xí)。視覺(jué)文化時(shí)代幼兒主要是右腦思維，更加注重創(chuàng)造性和感性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下幼兒學(xué)習(xí)的方式為碎片化學(xué)習(xí)，這影響了幼兒學(xué)習(xí)的專注度和深度，教育的育人功能弱化。幼兒對(duì)文字學(xué)習(xí)的敏感性與理解力下降，學(xué)習(xí)方式也不同于印刷文化時(shí)代，難以通過(guò)文字學(xué)習(xí)養(yǎng)成分析的、邏輯性的、抽象的思維方式。如何在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)和有深度學(xué)習(xí)，學(xué)前教育如何創(chuàng)造適合這種文化時(shí)代特征的學(xué)習(xí)方式方法和環(huán)境，是歷史賦予學(xué)前教育的重要使命，而現(xiàn)實(shí)是關(guān)于這一問(wèn)題的研究還相當(dāng)不足。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].[2016-08-03].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg.

本文系河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)前教育機(jī)會(huì)平等的機(jī)遇、困境和實(shí)現(xiàn)策略研究”（2017-ZZJH-381）的階段性成果。

收稿日期：2016-10-28

作者簡(jiǎn)介：賀林珂，南陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（河南南陽(yáng)，473061）講師，主要從事教育基本理論研究。

責(zé)任編輯：楊孝如