摘要：基層學(xué)校的課題研究應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)，并在調(diào)研教師科研狀況的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范課題的過程管理、加強(qiáng)課題的研究指導(dǎo)、重視科研團(tuán)隊(duì)的合作研討等策略，使教師更好地把握教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)效益，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐研究中享受輕松與快樂。

關(guān)鍵詞：課題研究；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02A-0080-04

追求課堂教學(xué)的優(yōu)效化，是木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所辦學(xué)百年的省模范學(xué)校一貫堅(jiān)持的科研方向。從“八五”期間的“小學(xué)語文教學(xué)‘低耗高效教改實(shí)驗(yàn)”、“九五”期間的“小學(xué)‘低耗高效教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)研究”、“十五”期間的“小學(xué)課堂教學(xué)‘低耗高效整體策略研究”，到“十一五”期間進(jìn)行的“小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化的研究”，我們始終依托學(xué)校的省級(jí)主課題，以課堂教學(xué)研究為抓手，緊扣課堂教學(xué)效益問題進(jìn)行深入研究，明確了小學(xué)“低耗高效”教學(xué)的有效性及“優(yōu)效化教學(xué)”的途徑和方法，構(gòu)建了“七優(yōu)化、四關(guān)注、三聯(lián)動(dòng)”的優(yōu)效化課堂實(shí)踐操作樣式，形成了優(yōu)效化課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量全面提升。

“十二五”期間，我們成功申報(bào)了省規(guī)劃課題“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”，希望通過“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的研究，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益，同時(shí)，也希望在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式，完善優(yōu)效化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開拓一條課堂教學(xué)優(yōu)效化的校本研究之路。

為了加強(qiáng)課題研究的實(shí)施，促進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，我們倡導(dǎo)教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實(shí)踐出發(fā)的教育科研之旅，以課堂教學(xué)為中心，將關(guān)注落到指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，探索態(tài)度、習(xí)慣和方式的優(yōu)效指導(dǎo)，將視線聚焦學(xué)習(xí)主體，尋覓質(zhì)疑、交流、反饋的優(yōu)效策略，聆聽專家、同事、學(xué)生的評(píng)說和自我內(nèi)心的聲音，催發(fā)堅(jiān)持、揚(yáng)棄或改變的優(yōu)效反思。

一、調(diào)研教師科研狀況，穩(wěn)步啟動(dòng)課題研究

“十二五”課題實(shí)施伊始，結(jié)合區(qū)教科室校本性教育科研調(diào)查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現(xiàn)狀，學(xué)校針對(duì)性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態(tài)。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、開展教育科研的價(jià)值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優(yōu)勢(shì)與局限等4個(gè)方面12個(gè)子項(xiàng)，開展了教師從事教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

通過調(diào)查分析，我們得到以下結(jié)論：廣大教師對(duì)教育科研的意義和作用有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，從事教育科研的意識(shí)在逐步增強(qiáng)，從事教育科研的動(dòng)機(jī)在不斷明確，教育教學(xué)過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規(guī)范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識(shí)不夠強(qiáng)，能力不夠足，素質(zhì)也不夠高。教師教育科研意識(shí)與動(dòng)力的增強(qiáng)和他們教育科研素養(yǎng)較低之間出現(xiàn)了不相適應(yīng)。教師既有從事教育科研的優(yōu)勢(shì)，也有從事教育科研的薄弱點(diǎn)和局限性，薄弱點(diǎn)還相對(duì)更為突出一些。分析調(diào)查結(jié)果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態(tài)更為有序，針對(duì)課題尚屬起始階段，我們重點(diǎn)關(guān)注了以下三方面工作。

（一）校本培訓(xùn)，分層管理

實(shí)驗(yàn)教師的校本培訓(xùn)貫徹分層管理原則，學(xué)校按三級(jí)梯隊(duì)組織開展校本培訓(xùn)工作，一級(jí)是課題中心組成員，二級(jí)是學(xué)校骨干教師，三級(jí)是全體實(shí)驗(yàn)教師。我們主要通過綜合培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，集體培訓(xùn)、小組培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)活動(dòng)，助推課題實(shí)驗(yàn)教師能力提升，為課題研究的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

（二）全面解讀，分科實(shí)施

課題領(lǐng)導(dǎo)小組面向全體教師，認(rèn)真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”的研究重點(diǎn)是科學(xué)地把準(zhǔn)“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的舵，構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式，完善優(yōu)效化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體是根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式研究、優(yōu)效化教學(xué)策略研究、優(yōu)效化教學(xué)評(píng)價(jià)研究、優(yōu)效化學(xué)習(xí)策略研究、教學(xué)資源優(yōu)效化開發(fā)和整合利用研究等5個(gè)子課題板塊，分解二級(jí)子課題，按照學(xué)科分組抱團(tuán)研究，教師個(gè)人根據(jù)自己所任教的學(xué)科和專長(zhǎng)確立相應(yīng)研究專題，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校主課題的研究實(shí)施。

（三）開題論證，完善方案

為保證課題研究的質(zhì)量，學(xué)校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發(fā)了智慧的火花，大家對(duì)課題的認(rèn)識(shí)更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調(diào)整和修改意見，我們進(jìn)一步明確了研究方向，課題由原來“基于學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)策略研究”，更名為“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。

二、規(guī)范研究過程管理，關(guān)注課題基礎(chǔ)效益

課題研究必須求真、求實(shí)，加強(qiáng)實(shí)施管理，才能呈現(xiàn)巨大的生命力。因此，我們十分注重引領(lǐng)教師在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中前進(jìn)?！笆濉绷㈨?xiàng)課題研究初期，為了扎實(shí)開展研究，區(qū)教科室要求各校開展“十二五”省市立項(xiàng)課題基礎(chǔ)效益調(diào)測(cè)。結(jié)合“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”的實(shí)施情況，我們圍繞課前先學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、方法能力等四個(gè)方面制訂了學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，選擇四年級(jí)8個(gè)班409名學(xué)生分兩輪開展跟蹤問卷調(diào)查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以合理指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

兩輪調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理后，剔除干擾因素，我們通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、能力等各項(xiàng)指標(biāo)總體來說是呈合理的上升趨勢(shì)，但是他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還沒有完全確立。自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方法一定程度上缺失，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，課題組多次組織交流和研討，重點(diǎn)就“指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)”和“學(xué)生先學(xué)后的課堂教學(xué)”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達(dá)成以下共識(shí)：

（一）學(xué)生先學(xué)要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)明確”

1.明確先學(xué)的目的。即教師要通過引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.明確先學(xué)的方法。教師要根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的先學(xué)方法的指導(dǎo)。

3.明確先學(xué)的時(shí)間。教師要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容合理安排先學(xué)的時(shí)間，課上先學(xué)花的時(shí)間不宜太多。

4.明確先學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。教師要明確學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容，安排學(xué)生在先學(xué)中要完成的具體任務(wù)。

（二）先學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)“四個(gè)根據(jù)”

1.根據(jù)學(xué)生心理設(shè)計(jì)先學(xué)。先學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要考慮不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，低中年級(jí)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的先學(xué)興趣、習(xí)慣；高年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.根據(jù)教師的要求先學(xué)。教師要根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的把握和教學(xué)的實(shí)際需要，具體安排學(xué)生先學(xué)的范圍。

3.根據(jù)課程的特點(diǎn)先學(xué)。先學(xué)的方式方法是精細(xì)的，還是粗略的，精細(xì)到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學(xué)前想到。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容合理選擇適宜的先學(xué)方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。

4.根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況先學(xué)。先學(xué)要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱以及個(gè)人學(xué)習(xí)的習(xí)慣來安排，并注意不同學(xué)科之間在時(shí)間分配上的相互協(xié)調(diào)，以保證學(xué)生先學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量。

（三）先學(xué)后的課堂要掌握“三個(gè)注意點(diǎn)”

1.學(xué)生“學(xué)得會(huì)”，教師就“傾聽”[1]。有的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生先學(xué)后基本能夠理解，教學(xué)時(shí)教師要盡可能少說或不說，讓學(xué)生匯報(bào)自己先學(xué)的收獲。

2.學(xué)生“說不清”，教師就“點(diǎn)撥”。有時(shí)學(xué)生通過先學(xué)還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學(xué)。

3.學(xué)生“看不到”，教師就“補(bǔ)充”。學(xué)生的知識(shí)和能力畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在先學(xué)時(shí)難以理解掌握，這就需要在課堂上適時(shí)“補(bǔ)充”，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

三、注重生成研究指導(dǎo)，推進(jìn)課題實(shí)踐研究

當(dāng)研究遇到一時(shí)無法解決的疑難問題，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，問計(jì)科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。

（一）構(gòu)建“四段八環(huán)節(jié)”模式

在課題研究過程中，我們一度產(chǎn)生了如何把準(zhǔn)“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的舵，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效化教學(xué)”這一困惑。對(duì)此，我們結(jié)合區(qū)教科室開展的教科教研“兩課對(duì)接”活動(dòng)，開展深入的研究，邀請(qǐng)省特級(jí)教師周永沛、周岳和區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的優(yōu)效化教學(xué)實(shí)踐操作模式。在各級(jí)專家的多次指導(dǎo)下，通過反復(fù)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，我們逐步確立了“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，“四段”是啟學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)，“八環(huán)節(jié)”是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境─厘清學(xué)習(xí)任務(wù)─先學(xué)方法指導(dǎo)─自主探究學(xué)習(xí)─疑難節(jié)點(diǎn)點(diǎn)撥─引導(dǎo)討論交流─開展目標(biāo)檢測(cè)─延伸拓展練習(xí)。學(xué)校明確每一堂課原則上都要有“啟學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”四個(gè)教學(xué)段的呈現(xiàn)，其中每個(gè)教學(xué)段對(duì)應(yīng)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，也可結(jié)合具體的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。

（二）把握重點(diǎn)深化研究

為了使全體教師充分領(lǐng)會(huì)“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的精華要義，我們特邀華東師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師吳剛教授作了題為《教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)效教學(xué)》的專題報(bào)告，請(qǐng)區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任作了《課題研究和教學(xué)設(shè)計(jì)》專題講座。通過后續(xù)的實(shí)踐研究和反思，我們進(jìn)一步明確了推行“四段八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式要從研究教師的教，轉(zhuǎn)到研究學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，關(guān)鍵要看學(xué)生是怎樣學(xué)的，在課堂上是否處于中心地位，個(gè)性和能力有沒有得到充分發(fā)展。其中先學(xué)方法指導(dǎo)，是開展優(yōu)效化課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)；疑難節(jié)點(diǎn)點(diǎn)撥，是實(shí)施優(yōu)效化課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)；引導(dǎo)討論交流，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)效化的著力點(diǎn)；開展目標(biāo)檢測(cè)，是推進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)效化的生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、重視團(tuán)隊(duì)深度研討，優(yōu)化研究操作流程

經(jīng)過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學(xué)為載體，“設(shè)計(jì)、反思、修改、研討”相結(jié)合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進(jìn)行，也提升了教師進(jìn)行課題研究的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了由個(gè)體研究到團(tuán)隊(duì)研究的轉(zhuǎn)化。

（一）關(guān)注課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)

圍繞課題研究的實(shí)施，針對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有效性的調(diào)查研究，精選10種課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)象設(shè)計(jì)調(diào)查問題，對(duì)五年級(jí)共455名學(xué)生和小學(xué)部112名45周歲以下青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我們的教師在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)方面還存在諸多問題，一定程度上與學(xué)生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認(rèn)為要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，調(diào)整評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施過程，同時(shí)，明確即時(shí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，要有針對(duì)性和藝術(shù)性，要有激勵(lì)性和多樣性，要有肯定性和發(fā)展性，要診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）豐富優(yōu)效教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為化解教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善優(yōu)效化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們邀請(qǐng)吳剛教授作了《先學(xué)指導(dǎo)：課堂優(yōu)效化教學(xué)》專題講座。談到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，吳教授認(rèn)為評(píng)判一堂課是否好課，簡(jiǎn)單說就是要教得有效、學(xué)得愉快，具體來說就是要做到課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、師生互動(dòng)有效化、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化、學(xué)科教學(xué)整合化。對(duì)此，課題組通過反復(fù)研討交流，多渠道聽取意見，聯(lián)系課題研究實(shí)際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度等“六個(gè)緯度”展開評(píng)價(jià)[2]，并制訂和實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，把教科研融入日常的課堂教學(xué)中，不是無端地增加教師的工作負(fù)擔(dān)，恰恰是讓教師更好地把握教學(xué)規(guī)律，呈現(xiàn)出特有的專業(yè)素養(yǎng)，在保證和提升課堂教學(xué)效益的同時(shí)，享受到春水浮舟的輕松與快樂。朱熹說得好：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。”教科研正是那托舉優(yōu)效化教學(xué)之舟的潺潺春水。

在教科研觀照下的課堂教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)校贏得了豐碩的成果。近年來，我校先后獲得了江蘇省教育科研先進(jìn)集體、蘇州市“十二五”教育科研先進(jìn)集體、蘇州市教育科學(xué)研究精品課題、蘇州市第七次教育科研“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等榮譽(yù)?！笆濉逼陂g，教師在《上海教育科研》、《江蘇教育研究》和《江蘇教育》等各類刊物上發(fā)表教育研究論文135篇，參加各級(jí)各類教育教學(xué)論文評(píng)比638人次獲獎(jiǎng)，學(xué)?，F(xiàn)有中學(xué)高級(jí)教師12人，市知名教師1人，市級(jí)學(xué)科帶頭人7人，區(qū)知名教師4人，區(qū)學(xué)科帶頭人35人。近幾年，學(xué)生的素質(zhì)全面提升，在各級(jí)各類的競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，他們的合作交往能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力也得到充分發(fā)展。

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[2]許新海.新教育理想課堂的深度追問[J].教育研究與評(píng)論，2016（5）.

收稿日期：2017-01-04

作者簡(jiǎn)介：趙衛(wèi)民，蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215101）教科室主任，中小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

責(zé)任編輯：石萍