摘要：“踴躍展示”的本質(zhì)是教育的尊重與解放，過程是教學的對話與互動，旨趣是學習的經(jīng)歷與提升，是從源頭上還原學生學習活力的必然追求和重要途徑。其價值取向應從多個維度指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。其實踐路徑，應從展示的內(nèi)容確定、形式選擇和過程組織三個方面綜合統(tǒng)籌考慮。

關(guān)鍵詞：踴躍展示；內(nèi)涵；價值；實踐路徑

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0075-05

為進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革，2014年，南通市教育局提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的《課堂教學改革指導意見》。兩年多來，廣大一線教師根據(jù)這個指導意見，結(jié)合自身實踐，不斷豐富“踴躍展示”的內(nèi)涵，明晰價值取向，并結(jié)合學段、學科特點，探索出不少行之有效的實踐路徑。

最近，我們以“踴躍展示”為檢索項，從“中國知網(wǎng)”搜集到南通市各縣市區(qū)教師公開發(fā)表的18篇文章，又書面征求海安縣50多位一線教學專家、骨干①的意見，比較全面地了解到了一線教師對“踴躍展示”的看法、想法和做法。

一、內(nèi)涵解讀

“踴躍展示”，是指學生在課堂能規(guī)范、大聲表達，主動、積極展示。南通市教科院院長陳杰從三個維度詮釋了“踴躍展示”的內(nèi)涵：本質(zhì)是教育尊重、過程是教學對話、旨趣是學習提升。“展示”前冠以“踴躍”，旨在強調(diào)既要有學生個體積極主動的表現(xiàn)欲望釋放，又要有學生群體人人參與的課堂文化再現(xiàn)。他認為，踴躍展示是課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒沉睡的潛能，點燃學生智慧的重要抓手，其立意不僅是“限時講授”“合作學習”教學思想的延伸，更是“限時講授”“合作學習”教學成果的檢驗[1]。

（一）展示的本質(zhì)是一種教育的尊重與解放

讓學生的表現(xiàn)欲得到滿足，從中獲得成功體驗，是對學生的尊重；賦予每個學生平等的課堂展示權(quán)，摒棄教師自己的話語霸權(quán)，是對學生的尊重；相信學生會有精彩表現(xiàn)，樂意傾聽學生的獨特見解，也是對學生的尊重。就算是在幼兒園的游戲中，每一個幼兒在游戲中的展示，也是對幼兒分享師愛權(quán)利的尊重。展示還是一種“解放”。課堂學習應該是身心協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，不僅有“腦”的參與，也需要有“身”的參與。真正意義上的展示，都是學生身心和諧、協(xié)調(diào)的解放。美術(shù)課堂上的展示，是學生手、口和腦的解放[2]。展示是在教育尊重基礎(chǔ)上的全身心解放。

（二）展示的過程是一種教學的對話與互動

學生的課堂展示是對話與互動的主要表現(xiàn)形式之一。學生通過口頭展示，用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想觀點和情感態(tài)度；通過書面展示，用文字、符號和圖表揭示事物的客觀規(guī)律和邏輯關(guān)系；通過行為展示，用肢體、表情和道具演繹表象背后的人生感悟和價值訴求。課堂上展示的背后，是展示對象的傾聽、接納與理解。課堂展示中倡導的是實現(xiàn)人與人的精神“相遇”、視域融合和意義生成。隨著學生自我意識的覺醒，課堂展示也是學生與內(nèi)心中自我的對話。學生通過對話互動的過程獲得對自我的接納和認同，對外則表現(xiàn)為學習自信心的獲得和增強。

（三）展示的旨趣是一種學習的經(jīng)歷與提升

學生需要在“經(jīng)歷”中學習，展示無疑是一種必需的、可貴的、綜合性的經(jīng)歷。展示前的準備階段，學生需要精心準備“展示什么內(nèi)容”“展示到什么程度”“按怎樣的思路展示”，這其實是一次認知反芻或重組的過程。展示過程中，同學的質(zhì)疑、組員的補充、教師的點撥、展后的反思，都會讓學生不斷地突破自己原有的狹隘視界，獲得對知識世界、課程意義、人生情感等多方面、多層次的學習與理解。學生在教師講授中所接受的知識在這樣的經(jīng)歷中獲得了新的活力。從這個意義上講，展示的旨趣在于讓學生在一種綜合性的經(jīng)歷中再一次獲得學習提升的機會。

二、價值取向

“踴躍展示”是從源頭上還原學生學習活力的必然追求和重要途徑。展示環(huán)節(jié)要獲得明顯的效果，教師對學生的展示環(huán)節(jié)應有正確明晰的價值取向。縱觀各學段、各學科的案例，教師們對展示環(huán)節(jié)的把握已經(jīng)有所突破和革新，主要表現(xiàn)為：內(nèi)容目標由單一走向綜合，主體目標由個體走向群體，過程目標由短視走向長遠。同時，教師們還能透過展示的表象背后，思考一些深層的問題，如既關(guān)注展示本身的價值，也關(guān)注展示的反饋價值，既關(guān)注展示的解構(gòu)與重組，也關(guān)注展示的建構(gòu)與創(chuàng)新……學生課堂的踴躍展示是一種常態(tài)化的追求。

（一）內(nèi)容目標，以基礎(chǔ)知識的鞏固、基本能力的訓練為起點指向于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一位初中教師認識到，“踴躍展示”作為一種學習呈現(xiàn)手段，是非常有必要的，通過展示，帶動的是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！佰x躍展示”能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生自主學習的熱情，能培養(yǎng)學生的自信，增強自主學習的能力?！佰x躍展示”需要具備一定的知識儲備和思維的能力、自我展示的勇氣。一個人勇于挑戰(zhàn)、敢于表達，他就已經(jīng)認可了自己。如果教師能適時給予肯定，效果會更好。一個勇于展示自己的人，周身都會散發(fā)出迷人的魅力，而這就是發(fā)展性核心素養(yǎng)帶來的魅力。

（二）主體目標，以個體發(fā)展為視點，將視角擴展到合作學習的群體發(fā)展視野

課堂展示雖然通過個體來呈現(xiàn)，但肯定離不開小組的合作交流。課堂展示落腳的視點是指向個體的，個體的展示離不開群體環(huán)境，教師的視角必須擴展到合作學習視野中的群體性發(fā)展。一位小學教師認為，展示是相互的，從主體間性的角度看，表達、證實、展現(xiàn)的是展示主體，借鑒、吸收、分享的是受眾主體。一位中學教師從“互需互酬”的交往原理出發(fā)，努力造就“人人都愿展示、人人都有展示、人人都能展示”的境界，帶動了整個班級學業(yè)水平的普遍提高。

（三）過程目標，以階段性價值為起點，關(guān)注過程性價值，最終指向?qū)W生的終身發(fā)展

教師對于某一課堂上的踴躍展示不僅要有“點”上的審視，也要有“線”上的考量。就某一課來說，學生的踴躍展示可以是階段性學習結(jié)果的檢閱，但就學生發(fā)展的宏觀流程來看，需要更多地審視其過程性的價值。對于學生來說，要看是否起到了承前啟后的推動激勵作用。

（四）功能目標，不僅關(guān)注成果價值，也需要關(guān)注反饋價值

不少教師認識到，從學生的角度看，“踴躍展示”是學習成果的展示，是學生思想的碰撞，而從教師的角度看，也是學生學習效果的反饋，是學生思維的顯露。展示對學生來說是一種無意識的引領(lǐng)，對教師來說是一種有意識的引領(lǐng)。

（五）展示是解構(gòu)，也是建構(gòu)

“踴躍展示”不僅需要對原理的解構(gòu)，更需要在形象化解構(gòu)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新式的建構(gòu)。數(shù)學課上“一題多解”的展示，是基本原理的形象化解構(gòu)。實踐課上的作品展示，屬于創(chuàng)新式的建構(gòu)。學生需要在不斷的解構(gòu)與重構(gòu)中完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，形成自己的綜合素養(yǎng)。

（六）展示是課堂教學的常態(tài)化要求

一位幼兒園教師認為，要讓幼兒的“踴躍展示”成為課改的新常態(tài)要求。一位初中教師體會到，“踴躍展示”最終指向?qū)W生的終身發(fā)展，因此更應成為初中課改的常態(tài)要求。每個人都是社會的人，不管是學習優(yōu)秀進入高等學府深造，還是進入社會努力打拼，最終都要融入社會，與別人交流。面向培養(yǎng)未來現(xiàn)代公民的育人目標，向他人展示、交流自己的思想和見解是其基本的常態(tài)要求?！佰x躍展示”立足孩子未來發(fā)展、終身發(fā)展的需要，讓他們通過回答問題、展示演講、展示表演等多種形式，不斷鍛煉自己，提高綜合能力，使其終身受益。

三、實踐路徑

教師們體會，“踴躍展示”的實踐路徑，可以從展示的內(nèi)容確定、形式選擇和過程組織三個方面綜合統(tǒng)籌考慮。

（一）內(nèi)容確定

根據(jù)課堂組織的需要，教師可以從不同的教學節(jié)點設(shè)計“踴躍展示”的內(nèi)容，這些節(jié)點大致有：①新知展示。預習后的新知展示不是新知內(nèi)容的簡單重復，而是預習體驗與收獲之后的全面展示，可以是預習后的收獲與困惑，這將成為教師課堂教學環(huán)節(jié)取舍決策的基礎(chǔ)。②探究過程展示。探究主體不僅僅展示探究的動機、探究的過程和探究的結(jié)論，還應注重體現(xiàn)探究過程中各個探究個體之間的差異性，注重通過比較歸納，形成具有一般意義的過程性體驗、規(guī)律性的觀點和結(jié)論。作為受眾主體要積極對照、比較、分析、發(fā)現(xiàn)問題，傾聽意見、借鑒優(yōu)點，完善和調(diào)整自己的探究方案。③互動質(zhì)疑辯論展示。每一個個體都必須在與外界保持必要的信息互動的過程中獲得成長。質(zhì)疑辯論是一種重要的互動形式，要引導學生通過質(zhì)疑辯論，碰撞思維，去偽存真，收獲成長。④創(chuàng)造性思維展示。唯有創(chuàng)造才能推動創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能推動進步。要敏銳地抓住學生學習過程中產(chǎn)生的新想法、新方法、新途徑等創(chuàng)造性火花，讓學生展示自己的獨創(chuàng)性思維。⑤拓展展示。核心素養(yǎng)可以在教育教學中培養(yǎng)，但必須在拓展運用中形成。面向相關(guān)領(lǐng)域、面向日常生活的拓展聯(lián)系可促進學生創(chuàng)新能力的延伸和拓展。⑥問題展示。不僅僅是展示自己的學習成果，也可展示在學習活動中的問題（提問）。問題要厚實，具有發(fā)散性，有思維生長點，具備連貫性及一定的深度，讓學生持續(xù)思考并達到一定程度。

操作性強的學科中恰當運用“踴躍展示”，會取得事半功倍的效果。比如英語學科的口語訓練，通過全體參與的踴躍展示，使學生的課堂生活充滿趣味與新意，課堂氣氛活潑生動，在無形中提高了訓練效果。有教師在實踐中探索出三條鍛煉學生口語水平的展示路徑：一是初學鼓勵展示，促進口語矯正；二是復習引導展示，推動口語訓練；三是實踐提倡展示，推動口語應用[3]。

（二）形式選擇

教師們實踐中常用的展示形式有：①口頭語言展示。口頭語言是對現(xiàn)象描述、概念解讀、原理闡釋等進行展示的最簡約、最便捷的方式之一。②書面內(nèi)容展示。題例的解答、定理的證明、探究推理的過程等需要用書面的形式來展示，以利于主體之間進行深入點評、比較和推敲。③肢體表演展示。這是需要個體綜合素質(zhì)投入的人文項目，可以用手勢、表情、姿態(tài)等肢體語言來增強表現(xiàn)效果，作為口頭語言、書面語言的有效補充。④動手操作展示。在學習空間圖形、過程演變等內(nèi)容時可以提前讓學生動手操作，通過學生間的展示、比較，加深對空間轉(zhuǎn)變、過程演進等變化關(guān)系的理解。

（三）過程組織

展示的過程是個多種因素參與的復雜過程，需要教師精心設(shè)計、精心組織。展示前要有必要的鋪墊，展示中要有適宜的調(diào)節(jié)，展示后要有適當?shù)脑u價反饋。只有環(huán)環(huán)相扣，才能最大限度地提高“踴躍展示”的綜合效益。教師一定要注意及時引導、精心調(diào)控。

1.創(chuàng)造條件

“踴躍展示”需要平等、自由、民主、寬松的課堂學習氛圍。只有師生相互認可、關(guān)系融洽、彼此包容、心理自由，學生才會愿意展示出自己本真的面目。在日常教學中，教師要特別重視展示氛圍的營造，努力形成一種和諧自由的課堂學習文化[4]。例如，在日常的英語教學中，通過視頻動畫、情境模擬、歌謠傳誦等形式，創(chuàng)設(shè)出具有親和力的趣味活動氛圍，有意識地喚醒學生的“童心”，學生不知不覺地加入到多種多樣的英語實踐中，本原的學習活力“踴躍”回歸，逐漸形成一種良性的學習習慣[5]。

“踴躍展示”還需要有效先學。從大的方面看，“踴躍展示”的前提是興趣和積淀，從具體的學習內(nèi)容來看，學生有效先學是“踴躍展示”的前提。多年實踐表明，用傳統(tǒng)的講授、交流的方法教學，有太多的學生不能理解勾股定理的證明方法。為此，教師將部分內(nèi)容讓學生自主先學，開課即“踴躍展示”。這樣，學生經(jīng)歷了問題建模、搜集資料、整合信息、操作探究、交流合作的過程，形成自己對勾股定理及相關(guān)內(nèi)容的初步理解，同時也對相關(guān)數(shù)學文化有了初步感受。更大的價值意義在于，學生通過自主學習、合作交流，感性認識了傳統(tǒng)文化背景下數(shù)學的思想、方法、手段，豐富了對數(shù)學發(fā)展過程的整體認識，激發(fā)了學生運用現(xiàn)代信息平臺的濃厚興趣。學生課前的有效先學，也提高了課堂教學的效率，課堂上的展示、交流、對話得以充分開展，充分發(fā)揮了學和教的主體創(chuàng)造性[6]。

“踴躍展示”更需要教師日常教學行為的改進。眼下的初中課堂，普遍存在教師講得多、學生說得少的現(xiàn)象。聞道于先的教師們胸有成竹、滔滔不絕，大多數(shù)中等以下學生屢戰(zhàn)屢敗。要從根本上改變這種現(xiàn)象，讓絕大多數(shù)學生不再感到壓抑，使“踴躍展示”成為教學常態(tài)。從小學低年級開始，教師就要致力于培養(yǎng)孩子“踴躍展示”的意識，教給孩子展示的技巧，發(fā)展孩子展示的能力，培養(yǎng)孩子展示的習慣。教師還要善于示拙，有意保持沉默，控制、調(diào)節(jié)優(yōu)秀生的表現(xiàn)，努力改進自己的日常教學行為。

2.關(guān)注差異

“踴躍展示”應當成為全體學生的權(quán)利和機會，而不是少數(shù)優(yōu)等生的“秀場”，教師必須尊重差異、正視差異、正確利用差異資源，組織學生“踴躍展示”。

有效的分層設(shè)置，會契合不同層次學生的展示需求。為防止學困生因缺乏自信、能力而不愿或不敢嘗試，教師要分層次提出不同的要求，并以不同的標準進行評價，以保護和激發(fā)不同學生展示的自信和熱情。對學困生，教師要努力為他們創(chuàng)造機會和條件，多給予他們展示的機會。對優(yōu)秀生，教師要努力提升他們的綜合能力，給他們提供更為廣闊的學習空間。

教師還可以根據(jù)學生的自身基礎(chǔ)和優(yōu)勢，讓他們選取多種展示方式，促進學生全員參與。對性格開朗活躍、思維清晰、喜歡在同學面前展示自己的學生，教師采取面向全班同學的展示方式會比較好。有的學生比較內(nèi)向，不善于在全班同學面前大聲談話，可以先讓他們在小組內(nèi)展示。教古詩《望洞庭》，為了讓不同類型和層次的學生都能展示自學的成果，教師開放了展示的要求和方式。學生們有的激情背誦詩歌內(nèi)容，有的展示書法創(chuàng)作，有的描寫詩歌的情境，有的改寫詩歌的背景故事……紛紛參與，各抒己見、各顯神通[7]！

除了關(guān)注個體差異外，教師還需要關(guān)注年齡、區(qū)域等群體差異。一般而言，幼小階段教師普遍有較強的學生年齡差異意識，中學教師知識結(jié)構(gòu)意識較強，但將知識結(jié)構(gòu)與學生的年齡結(jié)構(gòu)相匹配的意識不強，在引導學生“踴躍展示”時尤其要更多地思考、探索。與城鎮(zhèn)學生相比，農(nóng)村學生開放程度低，羞于表達。教師應營造良好適切的交流范圍，強調(diào)人人都有平等研究、發(fā)言、辯論或互教的權(quán)利，幫助學生“大膽表達、尊重他人、合理要求、及時溝通”，讓每個學生都參與到展示環(huán)節(jié)中來。即使同一班級內(nèi)，不同生活背景的差異也會影響學生的展示積極性，需要有個性化的引導激勵策略。

尤其是在公開課的展示環(huán)節(jié)，教師更需要尊重不同層次的學生。對教師來說，公開課是磨礪自我、展示自我的窗口，對學生來說，更是一種“關(guān)鍵性事件”。教師要努力讓這種“關(guān)鍵性事件”成為學生“踴躍展示”的“助推劑”。反之，則容易成為扼殺學生學習自信心的幫兇。

為了拓展展示的寬度，教師還要善于利用差異，精心組織分組，合理分配任務(wù)，促進學生合作。學生的興趣、愛好、性格和能力水平層次各有不同，小組組建最好嚴格按照“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則進行?！敖M內(nèi)異質(zhì)”，是指要充分考慮組內(nèi)學生能力、性格等方面的不同，保證組內(nèi)成員的差異性和互補性，以促進學生的合作進步。“組間同質(zhì)”，是指各小組間的總體水平大致相同，以利于組間的公平競爭。在落實小組任務(wù)前，教師還要明確組內(nèi)不同角色的任務(wù)，增進學生間的互動合作，培養(yǎng)學生各方面的能力[8]。

3.過程調(diào)控

學生展示是一個動態(tài)的非線性過程，需要教師隨時智慧調(diào)控，才能讓學生有所得益、收獲成功。一是問題的形式，教師要精選案例，找準切入角度，巧妙設(shè)計問題，讓學生感覺值得探究、可以探究，而且可以深究。因此，設(shè)計的問題切入點要小，切入角度要巧，問題的推進要有梯度。不同層次的學生在探究中享受過程，獲得快樂的成就感。二是展示的形式，每個孩子都渴望表現(xiàn)，渴望欣賞和認可。教師要創(chuàng)新手段，開放展示交流的機遇，讓每個孩子都有機會，讓陽光照耀每個孩子。教師可經(jīng)常變換手段，制造展示交流機遇，可毛遂自薦，可隨機抽簽，可教師推薦。

有初中教師借鑒總結(jié)了實現(xiàn)課堂“踴躍展示”的“三可四不五轉(zhuǎn)變六讓學”。“三可”：可以出錯，可以有不同看法，可以向教師質(zhì)疑、提意見?！八牟弧保簩W生能看懂的不講，學生能說清楚的不講，學生能探究的不講，學生能操作的不講?！拔遛D(zhuǎn)變”：由教師講明白向?qū)W生自悟明白轉(zhuǎn)變，由教師提出問題為主向?qū)W生探究問題為主轉(zhuǎn)變，由課堂的統(tǒng)一性強制管理向開放式自主管理轉(zhuǎn)變，由教師演示示范向?qū)W生動手探究轉(zhuǎn)變，由追求結(jié)果的正確向過程方法的有效轉(zhuǎn)變?！傲寣W”：內(nèi)容讓學生看，問題讓學生提，過程讓學生做，規(guī)律讓學生找，實驗讓學生試，結(jié)論讓學生說。盡管“三四五六”內(nèi)容有些交叉，表達略顯粗樸，但還是具有一定的啟發(fā)性、可操作性的。

4.激勵評價

學生“踴躍展示”的程度與他者的激勵評價關(guān)聯(lián)。尤其是小學生，非常渴望得到來自教師、同伴群體的關(guān)注與肯定，愛表現(xiàn)、重激勵，教師要把學生課堂上展示的過程表現(xiàn)、階段成果納入過程性評價中，并用學生能感受到的評價量表加以記載和強化，使展示成為學習成功體驗的源泉，讓評價成為學生學習的動力[9]。當然，有專家指出，重視激勵評價，也要辯證地防止學生形成“獎勵依賴”，必須有相應的“效果回授”，讓展示效果與“回授”形成放與收、往與返、矢與的的關(guān)系，對立而又統(tǒng)一的關(guān)系，一體兩面的關(guān)系，使評價調(diào)節(jié)成為“展示”的一個有機組成部分[10]。這樣，才能逐漸讓學生把“踴躍展示”化為主動、自覺的學習行為，也讓“踴躍展示”成為真正充滿活力的教學新常態(tài)，從源頭上還原學生學習的活力。

注釋：

①參與的教學專家、骨干教師主要是：雙樓幼兒園潘曉冬、壯志小學葛樂、孫莊初中張友穩(wěn)、盧小平、城南實驗中學王月娟、明道小學王玉東、海陵中學儲呈偉、海陵中學趙曉麗、曲塘中學附屬初中肖亞東、西場小學低數(shù)組、南莫中學劉偉、仁橋小學許旭、仁橋小學張錦蓮等。

參考文獻：

[1]陳杰.“踴躍展示”的內(nèi)涵詮釋[J].南通教育研究，2014（3）.

[2]劉愛民.中學美術(shù)課堂“限時講授、合作學習、踴躍展示”模式探討[J].文理導航，2014（6）.

[3]單曉菁.踴躍展示，注入小學英語口語訓練新生命[J].新課程導學，2015（10）.

[4]張玉琴.締造踴躍展示的數(shù)學課堂[J].學子（理論版），2015（6）.

[5]葛丹丹.踴躍展示，打造“出彩”英語課堂[J].學子（理論版），2015（7）.

[6]冒劼.有效先學·踴躍展示·啟發(fā)思考[J].中學數(shù)學，2015（7）.

[7][9]張繼芳.“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂模式的踐行策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（12）.

[8]丁張琴.淺談“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂模式的踐行策略[J].新課程（中學），2015（8）.

[10]馮衛(wèi)東.打通六個“關(guān)節(jié)點”建設(shè)“十二字課堂”[J].初中生世界，2014（40）.

收稿日期：2016-11-21

作者簡介：何春光，海安縣教育局教科室（江蘇海安，226600），西華師范大學碩士研究生，南通市學科帶頭人，主要研究方向為基礎(chǔ)教育理論、兒童閱讀課程開發(fā)。

責任編輯：石萍