魏萬(wàn)紅

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理；教研活動(dòng)；注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0030—01

近幾年來(lái)，各級(jí)教育行政部門已開始重視教師教育教學(xué)研究能力的提高，已逐步采取了一些積極可行的措施，有效地促進(jìn)了廣大教師教育教學(xué)研究意識(shí)和能力的提高，但同時(shí)也暴露出了許多問題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)

盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)到16次以上（一般每周一次），在檢查時(shí)要檢查規(guī)定的教研活動(dòng)記錄。但這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)三者有機(jī)整合起來(lái)，使三者相輔相成、互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個(gè)問題。那種認(rèn)為進(jìn)行課題研究、教育科研就是寫研究報(bào)告或論文的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好，校內(nèi)各種培訓(xùn)也罷，組織聽課也罷，不要只看有無(wú)次數(shù)，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動(dòng)要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

1. 還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動(dòng)地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與度較低。

2. 教師教研活動(dòng)的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識(shí)，要么泛泛而談，要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無(wú)邊際的空談。教研活動(dòng)一定要有問題、要有研究，要形成對(duì)問題的解決策略，哪怕一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)問題，對(duì)提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。

二、組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化

一是組內(nèi)的公開課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問題，目的不明確。

二是教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題，總是按自己的老路子進(jìn)行教學(xué)，走了很多彎路。

三是個(gè)人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。

針對(duì)以上存在的問題，筆者認(rèn)為可以采取這樣的方法：

1. 明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。咱們的組內(nèi)教研課不能無(wú)目的地上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。公開課之后展開的評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識(shí)，決不能就這堂課論這堂課。

2. 關(guān)注課題研究，撰寫階段總結(jié)。課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以，必須堅(jiān)持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。

3. 加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮群體智慧。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、多少的差異，因而單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短…… 這樣，教研就不再是組長(zhǎng)或某個(gè)積極分子的事情，而是大家共同的需要、共同的責(zé)任。

4. 落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)，嚴(yán)防教研低水平重復(fù)。教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。為此，可以采用這種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：堅(jiān)持人人從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖然沒法當(dāng)面得到專家的指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。

三、問題意識(shí)差，思維碰撞少

問題意識(shí)就是對(duì)客觀存在的矛盾的敏銳感知和認(rèn)識(shí)，具體來(lái)說，就是“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)問題、分析問題”的自覺意識(shí)。強(qiáng)化“問題意識(shí)”是促進(jìn)解決矛盾的思想前提。在以往的大多數(shù)教研活動(dòng)中，教師雖然也通過聽課、評(píng)課發(fā)現(xiàn)了一些問題，但這些問題往往比較膚淺，再加上研討時(shí)也多為形式上的交流，很容易導(dǎo)致“你好我好大家好”的局面，缺少深層次的質(zhì)疑和聲音，致使教研活動(dòng)缺少真正的思維碰撞，直接影響了教研活動(dòng)的效果。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀察中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——解決問題”的思維習(xí)慣，如何通過專題教研發(fā)揮教師群體的作用，解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，則是目前教研方式改變中所面臨的難題。因此，在現(xiàn)實(shí)的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，都存在著對(duì)教研的認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差。怎樣解決教研組教研活動(dòng)中存在的這些問題，使教研組真正成為教研實(shí)體，這是今后我們必須迫切研究的一個(gè)命題。編輯：郭裕嘉