張春城

【摘 要】語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上，語(yǔ)文課堂的“求真”策略極為重要，陶行知先生更是提倡：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，語(yǔ)文課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，也是語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，求真是一種習(xí)慣，更是一種責(zé)任，也是教師教學(xué)的正確方向，教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生要真實(shí)的課堂中去理解課堂，從中汲取養(yǎng)分，從而學(xué)會(huì)“求真”思維，并聯(lián)系真實(shí)的生活，真正提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就如何創(chuàng)建求真課堂，提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】求真課堂；教學(xué)策略；焦點(diǎn)討論；真情朗讀；聯(lián)系生活

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問(wèn)是教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要途徑，而對(duì)課本知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活中，是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)會(huì)去探索真知，成為全面發(fā)展、具有獨(dú)立思維的人，從而創(chuàng)造未來(lái)，是作為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是奠定這一切的基礎(chǔ)。

一、焦點(diǎn)討論（ORID）引領(lǐng)學(xué)生求“真”思維的發(fā)展

提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)散與聚焦，焦點(diǎn)討論法是達(dá)到這一目的的有效策略，下面簡(jiǎn)稱ORID模式，O是objective的縮寫，R是riflective的縮寫，I是interpretive的縮寫，D是decisional的縮寫。課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要，按焦點(diǎn)討論法的步驟，我們可以問(wèn)題設(shè)計(jì)成四個(gè)層面，也就是O、R、I、D四個(gè)層面，第一個(gè)層面是客觀性層面，也就是O的問(wèn)題，是處理信息和感官的覺(jué)察，目的是要讓學(xué)生初步理解文章所描寫的客觀情境，知道文章寫了什么。第二個(gè)層面是反應(yīng)性層面，也就是R的問(wèn)題，是關(guān)于個(gè)人的反應(yīng)和聯(lián)想，目的在于讓學(xué)生談到自己對(duì)文章描寫的主觀感受。第三個(gè)層面是詮釋性層面，也就是I的問(wèn)題，是關(guān)于意義、重要性和含義，目的是讓學(xué)生知其所以然，了解文章的本質(zhì)，描寫的方法，這一層面是難，是問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。第四個(gè)層面是決定性層面，也就是D的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注解決方案，目的在于讓學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)遷移到生活中，指導(dǎo)寫作與創(chuàng)新。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用以上講到的四個(gè)層面的思維邏輯結(jié)構(gòu)：先擺出事實(shí)，然后分享聯(lián)想和感受，接著闡述該信息的重要性或意義所在，最后是結(jié)論[1]。這種邏輯結(jié)構(gòu)為我們打開了一扇通向思維過(guò)程的大門，潛移默化拓展學(xué)生思考力和學(xué)習(xí)力，從而培養(yǎng)“求真”思維。

比如我在教學(xué)三年級(jí)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我讓學(xué)生初讀完全文后，聚焦于課文的第三、四自然段，學(xué)生自讀過(guò)課文后，我提問(wèn)（O層面問(wèn)題）：讀了這兩段，你似乎看到了什么？學(xué)生們紛紛把自己初步讀到的信息提取出來(lái)，你一言我一語(yǔ)，大家的回答構(gòu)成了一個(gè)完整的畫面，從場(chǎng)景到孩子們?nèi)绾畏棚L(fēng)箏，如何奔跑的過(guò)程闡述得非常詳細(xì)。接著我便問(wèn)（R層面問(wèn)題）：你們感受到什么了？孩子們都說(shuō)，感受到了文章里，風(fēng)景優(yōu)美，風(fēng)和日麗，孩子們?cè)谶@樣的情境下放風(fēng)箏，特別快樂(lè)，自己也好想去那里放風(fēng)箏呀！我趁熱打鐵，問(wèn)（I層面問(wèn)題）：你為什么有這樣的感受，文章哪里寫到了，作者是怎么寫的？再讀一讀課文吧！孩子們讀完文章，便提煉出了文段里的關(guān)鍵詞句，把作者運(yùn)用到的修辭手法，優(yōu)美詞句的運(yùn)用等寫作手法一一講出來(lái)了。我再問(wèn)（D層面問(wèn)題）：生活中，我們是不是也有過(guò)這樣的場(chǎng)景？一位學(xué)生便談到，她在海邊的公園里也放過(guò)風(fēng)箏，也非常快樂(lè)？我追問(wèn)：那你能不能運(yùn)用作者這樣的寫法，來(lái)談一談當(dāng)時(shí)的情景？她顯得十分自信且快樂(lè)，描述了放風(fēng)箏的過(guò)程，而同學(xué)生也根據(jù)文章的寫法，不斷為她補(bǔ)充畫面，最后，一幅濱海早春風(fēng)箏圖展現(xiàn)出來(lái)了，一篇優(yōu)美的作文也誕生了，也點(diǎn)燃了學(xué)生將生活中的場(chǎng)景描寫下來(lái)的寫作欲望。四個(gè)層次的提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的同時(shí)，真正體會(huì)作者的情況，并順勢(shì)延伸到生活及寫作中。一堂堂這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生求真的思維逐步形成。

二、真情朗讀體悟“真”情

（一）自由讀課文，用自己喜歡的方式，讀出自己的感悟，邊讀邊畫出自己覺(jué)得需要變化語(yǔ)氣的詞句。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性體悟，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，理解不同，自由朗讀更有利于學(xué)生體會(huì)文本的情感[3]。在自由讀時(shí)，班級(jí)看似較為混亂，聲音也不夠響亮，但我們仔細(xì)去觀察孩子，可以見到各種陶醉其間的表情。從片段的讀到全文的讀，孩子情感逐漸深入，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)一步談?wù)勈斋@，才能真正體味到文本真情。

（二）教師范讀，引領(lǐng)體悟。相對(duì)于孩子，老師的閱歷較廣，情感表達(dá)技巧也更為純熟，老師的范讀便起到了引領(lǐng)的作用。老師在讀的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生注意老師對(duì)詞句的處理方法，讓孩子們談?wù)劼牶蟮捏w會(huì)，也猜測(cè)老師為何這么處理，有什么效果，換作自己，可以怎么讀？一系列的反饋之后，孩子們就能系統(tǒng)地，真實(shí)地讀出文本真情。

三、從文本到生活，追求“真”理

在焦點(diǎn)討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，便是決定性的策略，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我主張將生活與文本緊密聯(lián)系在一起，貫穿于整節(jié)課當(dāng)中。在D環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我通常設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的問(wèn)題，一個(gè)是局部的寫法指引，另一個(gè)是從課文整體上得到感悟，用哲理來(lái)指引生活，還原于生活，達(dá)到語(yǔ)文課的本真。

在語(yǔ)文課堂上，不單單是指知識(shí)技能的運(yùn)用，還應(yīng)該將文本所內(nèi)涵的哲理引申到生活中去，讓孩子能夠以高尚的道德觀、人生觀去生活，能夠在生活中辨別是非黑白、美丑善惡，達(dá)到這樣的目的才能算是真實(shí)的語(yǔ)文課堂，所以，我們要求要語(yǔ)文課堂上說(shuō)真話，抒真情，用真情、真理去引領(lǐng)生活，讓孩子活出真實(shí)的自己。

世界復(fù)雜，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)生活中的重要科目，理應(yīng)背負(fù)真探索真理、教會(huì)學(xué)生做真人的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1][加]喬·尼爾森.關(guān)鍵在問(wèn)——焦點(diǎn)討論在學(xué)校中的應(yīng)用[M]教育科學(xué)出版社，2016.10